郭邦根

摘 要： 自主探究性學習是學生自己探索問題，研究問題，解決問題獲取知識的一種學習方式，其實質是要求教師在數(shù)學課堂教學中，實施學生自主學習的活動，挖掘學生內在的潛能，自主地完成對知識的構建，并從中獲取探求知識的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神與實踐能力。

關鍵詞： 小學數(shù)學 自主合作 探究課堂

新課程要求教師的教學成為以學生個性發(fā)展為中心的育人行為，使課堂充滿學生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，最終讓課堂成為師生生命的綠洲。那么，怎樣使課堂充滿生命活力呢？我們在數(shù)學教學中通過構建開放的教學空間，讓學生在課堂上真正活起來，使開放成為新課程小學生數(shù)學課堂學習充盈活力的詩意追尋。

一、揚情——課堂充盈活力的“魂”

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！鼻楦芯哂幸环N內驅力，積極的情感能調動學生的激情。新課程標準提出：數(shù)學教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調節(jié)者，在課堂教學中，為了營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應以平等的態(tài)度熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。

課堂上，教師應從“授業(yè)”中解脫出來，要變“師生關系”為“朋友關系”，教師必須尊重、理解、寬容學生，以此喚起學生的積極情感，用自己的真情與愛心點燃學生心中的希望之火，不斷加強師生之間的情感交流。“親其師，信其道”。在教學“人民幣的認識”時，老師問：“小朋友你文具盒共花了9元6角，你該怎樣付錢給營業(yè)員阿姨呢？”這下學生就和伙伴們一起用學具拿了起來，當學生回答出不同的拿法后，老師把方法展示出來，問：“同學們的方法真多，說明都動了腦，下面考考你們，哪種方法最簡單？”學生很快回答出來了?？梢娺@節(jié)課把學生引入生活情境，在輕松和諧的氛圍下使他們輕松學到知識。

二、探索——課堂充盈活力的“根”

皮亞杰認為：“兒童學習的最根本途徑應該是活動?；顒邮锹?lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。”現(xiàn)代教學理論認為：數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會，使他們在自由探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識、思維和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。因此，課堂教學中要充分調動學生的眼、口、手、腦等多種感官參與，促進學生發(fā)展。

如教學8加幾的例題“8+9”時：教師未作任何暗示，先讓學生嘗試著做。一般學生按照8加幾的計算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思維活躍的學生卻打破“看到8，想到2”的思維定勢，認為8比9小，分8比較簡便，于是把8分成1和7，9加2得10，10再加7得17。這樣，學生在學習過程中，不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的思考時間，享有廣闊的思維空間，不時迸發(fā)出創(chuàng)新火花。又如這課的做一做第一題我出示了一張卡片讓學生分別算出得數(shù)，然后觀察異同，得出上面一排的2和4合起來就是下面算式中的6，于是學生就知道計算8+6時，6要分成2和4。然后我讓學生猜一猜卡片下面的算式是什么？通過猜想、學習，引導學生投入到對規(guī)律的探索活動中。在這一課的教學活動中我抓住時機培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，贊賞學生獨特和富有個性化的理解和表達，使學生有了充分的發(fā)展空間。

三、評價——課堂充盈活力的“境”

開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價成功的過程中滿足了好奇心，獲得了激勵。教師不僅要關注學習結果的評價和學習過程的評價，還要對學生在學習過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造性思維的火花給予及時鼓勵，從而做到知、情、意、行綜合評價。如當某個小朋友提出創(chuàng)造性的解法時，就以他的姓氏命名為“××解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說：“×××，你真棒！”；又如，在低年級課堂上我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然后請孩子們來“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說：“對對對，這個蘋果屬于你?！比绻疱e了，就對他說：“錯錯錯，請你繼續(xù)再努力。”開放的課堂教學，不再是以教師為唯一的評價主體，學生也成為評價的主體。因此，教師在評價學生的學習時，應盡量讓學生感受到自己是成功者，應采用激勵的語言和動作讓課堂充盈生命活力。這樣，才能利于調動學生的學習積極性，進一步激發(fā)學生的求知欲望。

四、練習——課堂充盈活力的“園”

開放是創(chuàng)造的條件，開放練習的和核心就是開放思維。在課堂練習中，開放習題，可給學生創(chuàng)造無拘無束的學習氛圍，促使學生積極主動地練，培養(yǎng)學生思維敏捷性、靈活性、創(chuàng)新性和實踐性。（1）實行彈性作業(yè)。讓那些已經(jīng)學好、學充分的學生免做作業(yè)，以騰出更多的時間探究自己還不會的知識；而針對部分確實還沒有消化新知的學困生，教師可以給他們開小灶，讓他們少做一些作業(yè)，或者適當降低作業(yè)的難度讓他們也有機會體驗成功。（2）靈活引進一些實踐作業(yè)。例如在學習了“長方體和正方體的初步認識”之后，就可以讓學生學習后自己制作模型，在實踐中把握長方體和正方體的特征。

總之，在數(shù)學教學中應該關注在成長中的整個生命，通過構建開放的教學空間，讓學生真正成為具有靈性的人，成為生命涌動的主體，這也是新課程小學生數(shù)學課堂學習充盈活力的詩意追尋。