摘 要：計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，計算能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和必備技能，所以上好計算課也是數(shù)學(xué)課堂的重中之重。本文就“如何加強(qiáng)計算教學(xué)，提高計算能力，使計算教學(xué)也充滿生機(jī)和活力”等談了作者的思考和探究。

關(guān)鍵詞：計算教學(xué)；計算能力；小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)就在我們身邊，只有讓數(shù)學(xué)來源于生活，回歸于生活，才能讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。計算不僅在生活中隨處可見，而且貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，這足以說明計算教學(xué)的重要性。那么，如何才能讓計算課上得扎實(shí)又精彩呢？

一、 興趣領(lǐng)航，矛盾在后

“興趣是最好的老師”，你不能在上課一開始就讓學(xué)生感覺無趣、乏味、提不起勁，學(xué)習(xí)積極性立馬被打擊得無影無蹤。

教學(xué)伊始，教師可以以故事、情境、談話、游戲等多種方式吸引學(xué)生的注意力，話題最好貼近生活實(shí)際，這樣才能引發(fā)學(xué)生的共鳴，有助于全體學(xué)生參與討論、交流。當(dāng)然主導(dǎo)權(quán)必須掌握在教師的手中，不讓學(xué)生的討論偏離主題，甚至導(dǎo)致課堂失控。接著教師再在不經(jīng)意間引導(dǎo)學(xué)生的思維回到課堂，走向教學(xué)內(nèi)容，并適時展現(xiàn)矛盾，引發(fā)問題。這既能最大程度地激發(fā)學(xué)生的思考和表現(xiàn)欲，也能提高他們的自信心和成就感。

以一年級《5以內(nèi)的加法》教學(xué)為例，本課是將加法的初步認(rèn)識和5以內(nèi)的加法放在一起教學(xué)的，也是學(xué)生第一次接觸到加法計算，為學(xué)生以后的計算學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，所以它對學(xué)生掌握加法計算方法，領(lǐng)悟加法計算的含義有著深遠(yuǎn)的影響。本節(jié)課的教學(xué)我就以游戲和情境導(dǎo)入，領(lǐng)著學(xué)生比賽看誰能快速地說出分與合的問題，此游戲一是為了復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和自信心，二是為后面知識的遷移作鋪墊。

二、 理清算理，掌握算法

算法是解決“怎樣計算”的問題，而算理是回答“為什么這樣算”的問題。算理是計算的依據(jù)，算法是算理的具體體現(xiàn)。算理和算法是計算教學(xué)中相輔相成缺一不可的兩個方面。處理好算理與算法的關(guān)系對于突出計算教學(xué)核心，抓住計算教學(xué)關(guān)鍵具有重要的作用。

以一年級《兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）》教學(xué)為例，教學(xué)例題43+31時，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考以前學(xué)過的解決問題的各種方法，去找一找有沒有適用的，讓學(xué)生用自己的方法計算出結(jié)果；接著互相交流各自的方法，清楚自己為什么可以這樣計算，依據(jù)是什么；最后總結(jié)出大家計算方法的相同點(diǎn)。理清算法之后，立馬出示同類型的習(xí)題，讓學(xué)生迅速計算，同時比較哪種方法計算得更快更好。重視算理的同時，不忽視算法，這樣才能切實(shí)的提高學(xué)生的計算水平，掌握計算方法。

總之，算法的形成不能依賴形式上的模仿，而要依靠對算理的透徹理解，只有在真正理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法，形成計算技能，才能算是找到了算理與算法的平衡點(diǎn)，形成算理與算法的有機(jī)結(jié)合。

三、 練習(xí)多樣，巧用估算

新課程提倡個性化學(xué)習(xí)，但是計算教學(xué)的目標(biāo)則是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握高效、統(tǒng)一的運(yùn)算方法和熟練的技能，要求學(xué)生算得正確、迅速，同時還應(yīng)注意計算方法合理、靈活，并在練習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

在計算教學(xué)中，學(xué)生一旦重復(fù)出現(xiàn)錯誤，說明學(xué)生已經(jīng)形成思維定式，再糾正起來就很困難，所以教師要及時了解學(xué)生計算中存在的問題，及早“對癥下藥”。可以從兩方面著手：一方面要學(xué)生自己歸納總結(jié)一些易錯易混淆的題目，做成錯題集，時不時地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練或?qū)Ρ染毩?xí)，形成條件反射，加快計算速度和提高計算正確率；另一方面教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自行設(shè)計一些針對性的練習(xí)，特別是一些常見的典型特例，讓學(xué)生活用算法，提高計算的正確率和數(shù)學(xué)思維能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。”小學(xué)階段，估算的形式一般是口算或目測，它作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一個重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)引起我們的重視。

具備良好的估算能力對學(xué)生的好處是顯而易見的。一是可以快速預(yù)測計算結(jié)果的范圍，對計算結(jié)果進(jìn)行快速的檢查。例如：在計算89×72時，可以先讓學(xué)生進(jìn)行估算，把89看成90、把72看成70，這樣快則3秒，慢則5秒，學(xué)生就能估算出89×72的積約等于6300，這樣既知道了積大概是多少，又知道了積的位數(shù)。既節(jié)省了做題時間，又能用估算結(jié)果與計算結(jié)果進(jìn)行對比，以檢查計算的正確性，不至于出現(xiàn)較大的錯誤。二是能夠幫助學(xué)生樹立正確的“數(shù)感”，提高數(shù)學(xué)分析能力。三是能夠快速解決數(shù)學(xué)或生活中的實(shí)際問題。例如：在二年級學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時經(jīng)常會遇到這樣的問題：“每支鉛筆6角，5元最多可以買幾只？”學(xué)生用估算一下可以得出買8支鉛筆，因?yàn)?支鉛筆的價格超過了5元。如果是選擇題或是填空題時，學(xué)生用不到精確計算，就能做出解答，節(jié)省了做題時間。如果需要列式解答，估算的結(jié)果也能幫助學(xué)生檢驗(yàn)計算結(jié)果是否正確。

實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“估算—計算—審查”的習(xí)慣，有助于學(xué)生適時找出自己在解題中的偏差，重新思考和演算，從而預(yù)防和減少差錯的產(chǎn)生，提高計算能力。計算課一定要留給學(xué)生充足的時間進(jìn)行計算練習(xí)，在注意題量的同時，也要注意出題形式的多樣化和解題的多樣化，這樣才能在達(dá)到練習(xí)目的的同時，提升課堂氛圍。

以上就是我在計算教學(xué)上的淺顯的思考和總結(jié)。新理念的出現(xiàn)對我們一線教師既是考驗(yàn)又是激勵。它要求我們不能只追求結(jié)果而忽視過程。計算教學(xué)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深遠(yuǎn)影響，要求我們不斷地去實(shí)踐，去分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而改善教學(xué)方法，最終促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

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作者簡介：衡彩虹，江蘇省常州市，常州市新閘中心小學(xué)。endprint