摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們的生活環(huán)境也在不斷的改變。在物質(zhì)生活日益豐富的今天，人們眼界也在不斷地拓寬，教育事業(yè)也受到了前所未有的重視。在信息交流也越來(lái)越便捷的時(shí)代，人們的個(gè)性也都得到解放。進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，青少年的個(gè)性發(fā)展越來(lái)越突出，也得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行因材施教是一個(gè)需要不斷探索和研究的課題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；因材施教

一、 因材施教的必要性分析

人們總是喜歡用豐富多彩來(lái)形容這個(gè)我們生活的世界。近年來(lái)，個(gè)性這個(gè)詞語(yǔ)被用在了各種各樣的地方。在教育改革不斷深入的今天，學(xué)校教育過(guò)程中，也越來(lái)越多的要求注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)行素質(zhì)教育。每一個(gè)人都是一個(gè)不同的個(gè)體，為了更好的尊重學(xué)生的個(gè)性，就要改變?cè)瓉?lái)的“填鴨”式教育，不能再一刀切、一把尺子定好壞。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，這種日趨繁雜的分工，必然需要由不同特長(zhǎng)的人來(lái)完成。要培養(yǎng)出這些不同特長(zhǎng)的人，我們必須“因材施教”。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多元化，對(duì)教育必然帶來(lái)深刻的變革，只有服從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，教育的產(chǎn)業(yè)才能快速發(fā)展，只有這樣教育才能為社會(huì)盡快和盡可能多的培養(yǎng)人才。要做到這一點(diǎn)，就必須根據(jù)受教育者的資質(zhì)，因材施教。

我國(guó)古代著名的教育家孔子就最早提倡因材施教并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用。因材施教是一種不同于以往教育方式的新的形式，在關(guān)注學(xué)生個(gè)性的今天，有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。因材施教中的“材”不僅僅是指學(xué)生本身的智力，其包括學(xué)生自身的素質(zhì)、性格、生活習(xí)慣等諸多方面。在現(xiàn)在這個(gè)多元化發(fā)展的社會(huì)中，人們?cè)絹?lái)越重視個(gè)性的發(fā)展，對(duì)于在學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠讓他們的個(gè)性得到不斷發(fā)展的就是新的教育理念、教育模式——因材施教。

因材施教受到人們的重視，是因?yàn)槠浔旧淼目茖W(xué)性以及合理性。在新的教育環(huán)境中，對(duì)學(xué)生因材施教，可以滿足學(xué)生的不同要求，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。在高中教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間存在較大差異的就是在數(shù)學(xué)這個(gè)科目上，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因很多，因此在高中數(shù)學(xué)課堂中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，做到因材施教。

二、 因材施教與高中數(shù)學(xué)教學(xué)融會(huì)貫通

在教學(xué)過(guò)程中做到因材施教并不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要老師和學(xué)生的共同努力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中將因材施教的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是一件長(zhǎng)遠(yuǎn)的事情，想要發(fā)揮出因材施教的優(yōu)勢(shì)，就需要進(jìn)行全方位的工作和努力。因材施教就是根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行區(qū)分，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇不同的教育方式，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

（一） 對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分類

想要在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)因材施教，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，要做到合理的搭配，將橫向分類與縱向分組相結(jié)合。所謂的橫向分類就是根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將成績(jī)較好的學(xué)生劃分為第一梯隊(duì)，將成績(jī)中等的學(xué)生劃分為第二梯隊(duì)，成績(jī)比較差的劃分為第三梯隊(duì)，但是各個(gè)梯隊(duì)之間的界線不是單一的，各個(gè)梯隊(duì)之間的成員可以通過(guò)自己的努力到達(dá)較高層次的梯隊(duì)。所謂的縱向分組是根據(jù)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則進(jìn)行劃分。在高中數(shù)學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都會(huì)明顯的表現(xiàn)出來(lái)，有的學(xué)生可能善于對(duì)立體圖像進(jìn)行分析，有的同學(xué)在邏輯思維方面有自己的特長(zhǎng)，但是很少有學(xué)生能夠擁有所有優(yōu)勢(shì)。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)及解答的過(guò)程中，需要多種能力的配合使用，在分組的過(guò)程中，將具有不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生劃分到一組，這樣可以通過(guò)小組中的討論，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

（二） 分層教學(xué)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分類是在高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)因材施教的基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類和分組之后就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的分層教學(xué)。

所謂的分層教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生用不同的眼光來(lái)看待。雖然是進(jìn)行分層教學(xué)，但是要求教師對(duì)學(xué)生的心態(tài)是一樣的，公平的學(xué)習(xí)環(huán)境才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。分層教學(xué)要求教師在上課前，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況，制訂出有差別的教學(xué)計(jì)劃。在授課的過(guò)程中，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深淺有別的講解，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生多進(jìn)行較高難度的探索。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行有計(jì)劃的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的提問(wèn)，從較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)開始，一步步引導(dǎo)，使其慢慢的融入到學(xué)習(xí)中來(lái)。在因材施教的高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)課程中，老師要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生成為課堂的主體。

（三） 目標(biāo)分層，獎(jiǎng)懲并重

將因材施教的教育理念貫穿到整個(gè)的高中數(shù)學(xué)課堂中，需要多方面的合理配合。通過(guò)科學(xué)的分組后，不僅僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及不同的個(gè)性，為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定一定要有梯度，并且要具有科學(xué)性。科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。設(shè)定具有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以鼓勵(lì)學(xué)生向更高的目標(biāo)前進(jìn)。

在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，也要相應(yīng)的制訂合理的獎(jiǎng)懲措施。在實(shí)施的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理的獎(jiǎng)懲。具體的獎(jiǎng)懲措施在實(shí)施的過(guò)程中也要根據(jù)學(xué)生本身的個(gè)性進(jìn)行。對(duì)于個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生，往往要多鼓勵(lì)；對(duì)于本身惰性比較強(qiáng)的學(xué)生要不斷的進(jìn)行監(jiān)督，督促其盡早的完成目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)與獎(jiǎng)懲制度的制定一定要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性有所不同，這樣才能真正的起到積極的作用。

三、 小結(jié)

多元化的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，不斷的解放著人們的個(gè)性。對(duì)于正在成長(zhǎng)中的青少年，個(gè)性的發(fā)展變得尤為重要。在高中，學(xué)生的各個(gè)方面都在不斷的發(fā)展完善，這就更需要合理的引導(dǎo)。將因材施教的教育理念貫穿于整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，需要各方面的共同努力，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的發(fā)揮好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中注重因材施教不單單會(huì)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更有利于學(xué)生的整個(gè)人格的建立和身心健康的全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：韓淑莉，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第一中學(xué)。endprint