摘 要：結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重點(diǎn)探討了如何將合作學(xué)習(xí)方式高效應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，希望對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平具有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)具有非常重要的基礎(chǔ)作用，其學(xué)習(xí)好壞直接影響相關(guān)課堂的理解和學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，一線教師在教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)較為廣泛能夠開展合作性學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中，學(xué)生利用相互合作、互相幫助等形式主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能結(jié)合自身存在缺點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這有助于提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。為進(jìn)一步保證合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中得到更好應(yīng)用，這里結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就相關(guān)的教學(xué)方法和對(duì)策分析如下。

一、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一） 小組學(xué)習(xí)內(nèi)容不合理

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，開展小組合作式學(xué)習(xí)中，并沒(méi)有合理合適相應(yīng)內(nèi)容，教師并沒(méi)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能被學(xué)生很好的理解和掌握。在具體的合作學(xué)習(xí)中，僅僅重視學(xué)習(xí)中的交流，能在一定程度上保證學(xué)習(xí)主體性的提升，但交流內(nèi)容并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力和基礎(chǔ)，并沒(méi)有尊重相關(guān)的教學(xué)實(shí)際規(guī)律。這種情況下，存在著小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。另外，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定中，并沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)考慮過(guò)多，沒(méi)有從學(xué)生的差異性進(jìn)行分層次的設(shè)計(jì)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二） 小組的搭配不合理

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，主要是通過(guò)小組合作方式開展學(xué)習(xí)，在進(jìn)行小組分配過(guò)程中，教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到合理分組的重要性，這樣在開展合作性學(xué)習(xí)中，就會(huì)造成一定難度困難。大部分情況下，則是根據(jù)學(xué)生座位進(jìn)行分組練習(xí)，并沒(méi)有遵從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格、對(duì)問(wèn)題理解程度等方面，這樣的分組結(jié)果會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)不能有效開展，難以開展學(xué)習(xí)上的深層次的交流。

（三） 教師角色定位不合理

在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，部分教師不能實(shí)現(xiàn)自身角色轉(zhuǎn)變，還依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用機(jī)械的填鴨式教學(xué)思想，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。另外，在進(jìn)行活動(dòng)中，教師沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自我思考和探索。在沒(méi)有充分了解學(xué)生基礎(chǔ)能力的前提下，不可避免會(huì)造成學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的干擾，使得學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)得不到提升，不能保障良好的學(xué)習(xí)效果。

（四） 學(xué)生職能不明確

開展小組合作的學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)小組為單位的形式，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在小組中獲得共同學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并積極開展相關(guān)的探究學(xué)習(xí)。當(dāng)前的合作教學(xué)中，存在著學(xué)生對(duì)于自我定位的問(wèn)題，教師也沒(méi)有引起足夠的重視，過(guò)于注重表面形式，分組后的管理工作較為混亂，這樣難以讓學(xué)生明確自己在合作中需要完成的工作，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一） 制定明確的目標(biāo)

將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師首選應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，在進(jìn)行“空城計(jì)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生最為感興趣的則是故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上，能夠了解到相關(guān)的人物，了解諸葛亮的聰明才智，所以，教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際生活情況來(lái)布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)小組合作形式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體教學(xué)中，教師可以先進(jìn)行全文通讀，這樣學(xué)生就能基本掌握故事情節(jié)，了解必要的故事背景等情況，在此基礎(chǔ)上就能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為什么會(huì)選擇空城計(jì)，在此過(guò)程中，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去思考人物性格的不同，并在學(xué)習(xí)課文之后，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)于故事的看法，這樣才能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的目標(biāo)性。在明確目標(biāo)要求下，方可保證小組合作時(shí)間得到充分利用，結(jié)合具體任務(wù)來(lái)開展必要的合作交流，并能有效解決上述問(wèn)題，保證進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)效率的提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的語(yǔ)文教學(xué)效果。

（二） 提高教師的素質(zhì)

教師應(yīng)該充分發(fā)揮在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，積極進(jìn)行組織和引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，因此，教師應(yīng)該從自身出發(fā)，不斷總結(jié)和提升自身素質(zhì)，特別是應(yīng)該在專業(yè)方面不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，同時(shí)，也要提升在教學(xué)管理方面的能力。只有這樣，通過(guò)小組合作形式，教師才能更好的保障小組合作學(xué)習(xí)的有效性。通過(guò)教師素質(zhì)的不斷提升，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分組合作，保證小組合作的高效性。

（三） 充分發(fā)揮教師的作用

為順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的小組合作學(xué)習(xí)效果，語(yǔ)文教師應(yīng)該發(fā)揮其重要的引導(dǎo)作用，展示應(yīng)有的職能。一般來(lái)說(shuō)，教師并沒(méi)直接參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，則是依靠自身在教學(xué)中豐富的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮引導(dǎo)和組織作用，特別是對(duì)于有困難的學(xué)生給予必要的幫助。比如，在教學(xué)中，可以采用提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步思考，保證學(xué)生在小組合作中具有明確的學(xué)習(xí)方向。只有重視教師在合作學(xué)習(xí)中的作用，方能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)能力的提升。

（四） 小組分工更加合理

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組合理分工，這樣能保證每個(gè)人在小組中發(fā)揮應(yīng)有的作用，提升小組合作效率，進(jìn)一步體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。比如，在進(jìn)行“只有一個(gè)地球”相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該從小組分工開始重視，并提出明確的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此過(guò)程中，應(yīng)選擇具有組織能力、學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任組長(zhǎng)，要求小組長(zhǎng)能結(jié)合學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)控小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)，并在課外進(jìn)行必要管理工作。通過(guò)小組合作的組織學(xué)習(xí)，教師并不直接安排學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是重視學(xué)生培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣才可以在后續(xù)的小組合作中開始學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小組成員的自我管理，為后續(xù)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開展小組合作性的教學(xué)活動(dòng)，主要就是要求教師應(yīng)該不斷解放思想，實(shí)事求是，大膽創(chuàng)新教學(xué)觀念，在合作學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生明確自身的職能。通過(guò)明確的分組，提出合理且明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)影響下，進(jìn)行相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)，保證小組合作效率的進(jìn)一步提升。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探索合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法和方式，以期獲得更好的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：孫拖紅，新疆維吾爾自治區(qū)克孜勒蘇柯爾克孜自治州阿圖什市，新疆克孜勒蘇阿圖什市阿皮力克小學(xué)。endprint