摘 要：識字是語文學習的開端也是文化學習的基礎(chǔ)，是學生認識世界、探究世界的第一步。因此，在小學語文教學中，識字為主要的教學內(nèi)容，學生通過積累詞匯量，可以做到流利、有效的語言表達和書面表達，對學生思想、認知的輸出有著重要的意義。隨著社會的發(fā)展，學生之間的差異越來越大，常規(guī)的識字教學已不再適用，為了提高小學語文識字教學的質(zhì)量，使學生的詞匯基礎(chǔ)得到鞏固，本文將對體驗式學習進行全面的探究，并提出幾點教學策略。

關(guān)鍵詞：體驗式教學；小學語文；識字教學

一、 前言

新課標的實施對小學語文教學提出了新的要求，教師在進行新課教學時，必須充分考慮學生的心理發(fā)展和知識接受能力，通過創(chuàng)造相應(yīng)的教學情境來讓學生體驗到不同的知識結(jié)構(gòu)變化，進而提高學生的文字學習能力和語文學科素養(yǎng)。并以“寓教于樂”為主要的教育理念，要讓學生在愉悅、輕松、歡快、平等的環(huán)境下進行知識的學習。此外，語文學習不應(yīng)該只局限于課堂之上，還需延伸至課外，讓學生吸收到更多的知識，并拓寬自己的知識面，進而完善自己的人生觀、價值觀、世界觀。小學語文教材是學生第一本系統(tǒng)的語文學習教材，理應(yīng)充分利用，教師需要打破傳統(tǒng)的語文學習方式，給學生營造合理的學習環(huán)境。體驗式教學就是以情境教學為烘托，給學生營造相應(yīng)的教學情境，使其在情境中感受到語文知識的魅力。本文將針對體驗式教學提出幾點提高小學語文識字教學的策略。詳細內(nèi)容如下。

二、 在漢字的字形，字義上創(chuàng)設(shè)情境

中國文字博大精深，但很多都是從事物的形體上演變而來的，例如“羊”字，頭上的一撇一捺代表著羊的角，中間的一束像極了羊的胡須。因此，教師可從漢字的字型上進行突破，為學生創(chuàng)造不一樣的教學情境，讓學生體會到中國文字的魅力，也能夠在學習的過程中加深學生的印象，使其做到過目不忘，進而提升語文漢字教學的質(zhì)量。例如在學習“魚”字時，教師可讓學生在心中想象魚的形狀，再提問學生“田”字是不是很像魚的肚子以及魚鱗的分布？最后的一橫就如同魚的尾巴一樣自由自在。學生在書寫“魚”字的時候教師也可引導(dǎo)學生“小魚的尾巴過長或過短都會影響它的前進，所以‘魚字最后的一橫要書寫規(guī)范，不要過長或過短”。由此來進行文字教學，可讓學生在輕松愉快的氛圍下接受學習的樂趣。除此之外，漢字還有很多書寫相似的字如“喝”和“渴”、“買”和“賣”，這是小學生在學習新字詞時最容易弄混的字，為了幫助學生更好的區(qū)分這類字詞，教師也可從漢字的形狀上入手?！昂取庇小翱凇弊?，代表著這個動作需要用到嘴巴，所以“喝”字念“hē”，喝水的意思；“渴”字有三點水，代表著需要水，也可理解成身體需要水分，所以“渴”字念“kě”，口渴的意思；“買”字上面沒有“十”字，需要去購買，所以“買”字念“mǎi”；“賣”字頭上有“十”字所以需要將“十”字賣掉，所以“賣”字念“mài”。通過字體的形狀來區(qū)分和學習，可讓學生對中國文字有更加深刻的理解。

三、 以文本依托，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)閱讀情境

小學語文學習的重點除了生字詞外，文本學習也是重點之一，因此，教師要結(jié)合文本給學生進行生字詞的學習，通過文本來創(chuàng)造相應(yīng)的學習情境，使學生能夠在學習生字詞的同時也能夠深入理解文本的核心情感。首先，教師要引導(dǎo)學生進行有效的預(yù)習，先獨自默讀課文，遇到不會讀的生字先查看生字表對其進行注音；其次，教師先對文章進行精講，結(jié)合文章內(nèi)容對文章內(nèi)的生字詞進行講解，要讓學生理解生字詞的正確意思和用法，在怎樣的情境下可以使用這類詞語，將“學文”和“識字”有效結(jié)合；最后，再讓學生進行全文閱讀，這個時候閱讀文章可提高學生的流暢度，也能夠讓學生在閱讀的過程中投入相應(yīng)的情感，繼而掌握文章內(nèi)涵和生字詞用法。例如在學習《雪地里的小畫家》這一篇課文時，學生要學習“啦”、“梅”、“參”、“加”、“洞”、“睡”等生字詞，若單獨學習，學生掌握得不夠全面也不夠徹底，且學習起來難度較大，若將生字詞與課文相結(jié)合，聯(lián)系文章前后來進行學習，可減輕學習的難度。例如文章開頭的“下雪啦，下雪啦！”其中的“啦”字可作為一個語氣詞使用，常用在句子的結(jié)尾，“啦”字的使用還可體現(xiàn)出說話者的情緒和心情，從文中的“啦”字可知，說話的人非常興奮和開心，這是為什么興奮呢？學生們可繼續(xù)往下學習，尋找答案。依據(jù)文本來創(chuàng)造閱讀情境，并在情境中學習生字詞，可提高學生的接受程度，使其提高對語文學科的學習欲望。

四、 豐富教學活動，在實踐中認識字

教師在開展語文課堂教學之前，需要精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，使學生有目的的度過每一分鐘。傳統(tǒng)的師講生聽教學模式已無法激起學生的學習興趣，因此，教師需要不斷地豐富課堂教學活動，使學生的參與性得到提高，進而達到寓教于樂的目的。教學活動可設(shè)計為“編故事”、“猜字謎”、“辯論賽”等。鼓勵學生通過自己的想象再聯(lián)合新學的字詞進行故事的創(chuàng)作，在猜字謎環(huán)節(jié)則需要考驗學生的思維運轉(zhuǎn)能力。例如在學習《美麗的小路》這一篇文章時，教師可結(jié)合課文內(nèi)容和生字詞，讓學生發(fā)揮想象，寫一篇不少于500字的故事，或是根據(jù)本課的生字詞進行猜字謎游戲，讓學生在游戲中體會漢字的組成，也可保持學生對語文學習的新鮮感，學生的各個感官相互作用，從實踐中獲取知識比死記硬背來得更加深刻。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學語文教學是學生語文知識的累積階段，對學生往后的語文學習有著重要的意義，因此，教師需要從不同的角度出發(fā)，給學生營造更加良好的學習體驗，使得能夠獲得更多的語文知識積累。體驗式學習可提高小學生的文字學習效率，達到寓教于樂的目的，值得推廣應(yīng)用。

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作者簡介：冉華芬，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市沿河土家族自治縣板場鎮(zhèn)二完小。endprint