摘 要：吟誦是古代的讀書方法，也是古人創(chuàng)作詩文的重要手段，當(dāng)今，我們把吟誦作為一個對古詩文理解的途徑。在部編教材中，優(yōu)秀古詩文占到所有選篇的30%。針對部編教材的這一變化，教師若能教會學(xué)生吟誦，將吟誦注入格律詩教學(xué)，對促進(jìn)格律詩乃至其他古詩文教學(xué)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：吟誦；部編教材；格律詩教學(xué)

一、 前言

吟誦是中國古詩文的傳統(tǒng)誦讀法，也叫唱詩，從先秦開始流傳至今，它也是古人創(chuàng)作詩文的重要手段。古典文化學(xué)者葉嘉瑩教授認(rèn)為：“我以為吟誦之目的不是為了吟給別人聽，而是為了使自己的心靈與作品中詩人的心靈能借著吟誦的聲音達(dá)到一種更為深微密切的交流和感應(yīng)。”因此，吟誦能讓孩子深刻體會格律詩的內(nèi)涵和韻味，感受到格律詩的魅力；能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)記憶。

二、 小學(xué)格律詩的教學(xué)現(xiàn)狀

以往，多數(shù)老師對格律詩的教學(xué)，不講格律，把“韻”也丟了，只把詩當(dāng)白話理解。講解式的格律詩教學(xué)很乏味、機(jī)械，也拔高了教學(xué)要求。學(xué)生被動聆聽，很難培養(yǎng)學(xué)習(xí)和積累古詩文的興趣。

溫儒敏教授在部編教材培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)：“古詩教學(xué)，最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟。要注重引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞音韻之美。不必在所謂主題思想、意義價值、藝術(shù)手法等方面講太多?！币髡b是把誦讀表達(dá)不足的地方展示充分，是誦讀的升華，因此，將吟誦注入格律詩教學(xué)，具有重要的意義。

三、 格律詩與其吟誦規(guī)則

格律詩也稱近體詩，是唐代以后成型的詩體，主要分為絕句和律詩。格律詩講究對仗，平仄押韻，節(jié)奏十分分明，適合吟誦。格律詩的吟誦要遵循“平長仄短，依字行腔”的規(guī)則。為了讓孩子牢記格律詩的吟誦規(guī)則，吟誦專家們把它編成口訣。

口訣一：一二聲平三四仄，入聲歸仄很奇特，平長仄短入聲促，韻字平仄皆回緩。

口訣二：一三五字可隨意，二四六字需分明，依字行腔氣息勻，節(jié)奏點(diǎn)上停一停。

這樣的吟誦口訣需結(jié)合具體的詩文，借助簡單的吟誦符號才能讓孩子快速理解和運(yùn)用，如：

一三五字平聲用短橫“”表示，二四六字平聲則用中橫“”，押韻平聲用長橫“”，仄聲用短豎線“|”，入聲字用“！”。

以部編教材二年級上冊的《望廬山瀑布》為例，可這樣標(biāo)上吟誦符號。

根據(jù)吟誦口訣，仄聲吟誦時應(yīng)讀短音，兩個平聲吟誦時前短后長。詩中“日”“直”“尺”“落”為入聲字，歸仄聲，吟誦時要短促?！翱础弊忠栏衤勺x平聲。韻字“煙”“川”“天”吟誦時要拖長音、回緩，把氣息吐完。詩句中的一三五位置上的字，平仄不作嚴(yán)格要求，二四六位置上的字必須“平長仄短”分明。“照”字為仄聲，所以《望廬山瀑布》是仄起調(diào)（首句第二個字是平聲則為平起調(diào)），節(jié)奏點(diǎn)的規(guī)則為“四二二四”（平起調(diào)為“二四四二”），即“爐、看、流、河”四個字吟誦時，聲音要拖長，有所停頓。這樣在吟誦時就能呈現(xiàn)抑揚(yáng)頓挫的效果。

要讓孩子學(xué)會吟誦，需分步教學(xué)，循序漸進(jìn)，不可急于求成。在孩子掌握吟誦的口訣，學(xué)會標(biāo)好格律詩的平仄、節(jié)奏點(diǎn)后，經(jīng)過一段時間的跟讀練習(xí)便可出調(diào)。

四、 吟誦是格律詩教學(xué)的有效途徑

（一） 吟誦幫助孩子更好地讀懂格律詩

中華吟誦協(xié)會秘書長徐建順指出：“中國的詩歌，其含義不僅僅通過文字來表達(dá)，更重要的是通過聲調(diào)、韻律、節(jié)奏、曲調(diào)等聲音的形式來表達(dá)。聲韻是有含義的！”故，讓孩子學(xué)會吟誦，借助吟誦的聲音，讓他們與詩人達(dá)到一種更為深微密切的交流和感應(yīng)，更深刻地體會古詩文的精神內(nèi)涵。

例如，老師在教學(xué)杜甫的《絕句》時，在孩子讀準(zhǔn)古詩后，開展這樣的古詩教學(xué)，讓孩子借助吟誦的聲音展開想象，體會詩的意境。

師：孩子們，“兩個”“翠柳”都是仄聲，吟誦的調(diào)要高。你們能從這兩個詞中聽出了什么？

生：這兩個詞的吟誦調(diào)高，讓我仿佛看到黃鸝在高高的柳樹上。

師：那“鸝”字在偶數(shù)位，吟誦時應(yīng)拖長，詩人用這樣的長音要告訴我們什么？

生：樹上黃鸝鳴叫的聲音長。

生：（孩子很快會舉一反三）老師，“含”字在偶數(shù)位，吟誦時也要拖長音，形容西嶺很遠(yuǎn)。

生：“千秋”吟誦時也要拖長音，表示秋天很長。

師：“千秋”表示時間長，不表示秋天很長。這里要強(qiáng)調(diào)的是“泊”是偶數(shù)位的字，本應(yīng)拖長音，但因它是入聲字，故在吟誦時要短促。誰來試試？

（生反復(fù)吟誦《絕句》）

師：在剛才的吟誦中，你們的腦海浮現(xiàn)了怎樣的畫面？

生1：我仿佛看到杜甫草堂前面有翠綠的柳樹，上面有兩只黃鸝正在高興地唱著歌，藍(lán)藍(lán)的天空中，一行白鷺越飛越遠(yuǎn)。

生2：我仿佛看到杜甫站在窗前，眺望滿是積雪的遠(yuǎn)山。

生3：我仿佛看到杜甫的草堂前有一條大河，岸邊停泊著遠(yuǎn)方來的船只。

……

（二） 吟誦激發(fā)孩子學(xué)習(xí)格律詩的興趣

我第一次給孩子吟誦格律詩時，孩子非常喜歡，對吟誦充滿好奇。他們用稚嫩的聲音告訴我：“真好聽，像唱京戲一樣?！睆拇?，孩子們非常期待每周的經(jīng)典吟誦課。一次，我在指導(dǎo)孩子吟誦王翰的《涼州詞》時，我先讓他們朗誦這首古詩，孩子們讀得十分豪邁，但在吟誦時卻十分悲情。為什么會如此不同呢？原來這首詩押的是“ei”韻。在古詩文中，押“ei”“iu”“ou”韻的，都比較綿長、灰暗，表達(dá)的情緒比較低落的。而現(xiàn)代的朗誦不按平仄，把“韻”丟了，固然感受不到詩人吟詩時的那份悲情。類似這樣的吟誦，讓孩子感受到吟誦的聲韻是美的，能傳情的，就更加喜歡吟誦古詩文了。

（三） 吟誦促進(jìn)記憶

我國漢字有自己的發(fā)音方式，故讀書方式也與眾不同。南懷瑾老先生在接受拜訪時說過這樣的一段話：“你們今天的讀書，小學(xué)讀過中學(xué)忘掉了，中學(xué)讀過大學(xué)忘掉了，讀完大學(xué)要出國留學(xué)統(tǒng)統(tǒng)忘掉了，要從頭來過。我們那個時候讀書是讀到腸子里去，讀到肚子里去，讀后一輩子都不會忘，到死的時候都不會忘記。”這是因?yàn)槟侠舷壬前凑掌铰曢L，仄聲短來讀的，依字行腔，把每個字都讀飽滿。這樣他們讀過一遍之后就能記得住，讀幾遍就能背下來，所以用吟誦的方式學(xué)習(xí)格律詩古詩，孩子能學(xué)得更輕松更有興致，記得更牢。

五、 結(jié)語

中華古典文化源遠(yuǎn)流長，格律詩不僅僅是文字，它也是一種旋律，是可以歌唱的。吟誦，讓孩子感受格律詩的音韻美，讓他們在聆聽純潔、美好的聲音的同時，感受母語文化的魅力；吟誦，定能給部編教材中的格律詩教學(xué)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐建順，陳琴.我愛吟誦[M].廣西師范大學(xué)出版社，2015.

[2]劉匡溱.淺談格律詩的吟誦技巧[D].東北師范大學(xué)，2015.

作者簡介：林美勤，福建省漳州市，漳州市新橋中心小學(xué)。endprint