摘 要：習(xí)作教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)高段學(xué)生寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，高段學(xué)生主要存在兩大問(wèn)題：一是，千篇一律，內(nèi)容空洞；二是，主題不明確，語(yǔ)言不具有感染力。這些問(wèn)題容易發(fā)現(xiàn)，但是卻難以解決，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文一線教師“頭疼”的問(wèn)題。本文結(jié)合筆者自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)方法提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高段；習(xí)作教學(xué)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，也是奠基階段，這一階段的學(xué)習(xí)將影響他們的一生。在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行的習(xí)作教學(xué)，實(shí)際上就是讓學(xué)生在感知并理解語(yǔ)文文字的同時(shí)，也學(xué)著通過(guò)習(xí)作這一手段，將知識(shí)得以運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文高年段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，就是習(xí)作教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的習(xí)作教學(xué)存在著指導(dǎo)的模式化、表達(dá)的模式化、內(nèi)容的封閉化等問(wèn)題。基于此，筆者認(rèn)為：為了解決這些問(wèn)題，需要營(yíng)造符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作心理的習(xí)作氛圍，培養(yǎng)他們善于思考，精于表達(dá)能力，從而全面提升學(xué)生的綜合能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 營(yíng)造符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作心理的習(xí)作氛圍

從心理動(dòng)力學(xué)角度來(lái)分析，倘若能夠?qū)⑼獠康恼T因轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部能力就能激發(fā)興趣。由此可見(jiàn)，要使小學(xué)高段學(xué)生能夠樂(lè)于習(xí)作，就必須要讓他們能夠產(chǎn)生一定的心理動(dòng)力。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的事情或者即將發(fā)生的一些事情比較感興趣，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注學(xué)校內(nèi)部的新聞或者一些文體活動(dòng)，提醒學(xué)生細(xì)心觀察活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后，積極思考，展開(kāi)想象，最后形成習(xí)作。小學(xué)高段學(xué)生具有一定的習(xí)作能力與意識(shí)，但是他們對(duì)習(xí)作的興趣不盡相同，即便是同一個(gè)選題，不同的學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的習(xí)作角度、習(xí)作深度都不相同。例如，學(xué)校組織足球比賽，班級(jí)中部分男同學(xué)成為了場(chǎng)上的隊(duì)員，參加比賽的同學(xué)，他們的習(xí)作角度通常都會(huì)從如何刻苦訓(xùn)練、奮力拼搏、相互配合等方面入手；而一些成為拉拉隊(duì)員的女同學(xué)，她們的習(xí)作角度就會(huì)從如何創(chuàng)編啦啦舞、如何創(chuàng)編助威口號(hào)，如何借道具、租服裝等角度去習(xí)作；其他同學(xué)多從吶喊助威、觀看比賽、后勤保障等角度進(jìn)行習(xí)作。學(xué)生對(duì)這類活動(dòng)非常感興趣，活動(dòng)之后的習(xí)作自然言之有物。另外，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生能夠普遍接觸到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生之間經(jīng)常利用QQ、微信等進(jìn)行交流，而教師則可以利用這些現(xiàn)有的媒介激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，創(chuàng)生符合小學(xué)高段學(xué)生習(xí)作心理的寫作氛圍。倘若能夠把握得當(dāng)，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，同樣可以營(yíng)造良好的習(xí)作氛圍。

二、 加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作思考

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該全力引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到思考的重要性，筆者認(rèn)為有必要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)——思考是寫作的助推器。只要學(xué)生的思考能夠到位，其表達(dá)就能夠更加準(zhǔn)確。理性思考通常來(lái)說(shuō)都是從無(wú)到有的一個(gè)過(guò)程，可以理解為它首先是一個(gè)較為模糊的“點(diǎn)”，但是隨著思維活動(dòng)的不斷展開(kāi)，這個(gè)模糊的“點(diǎn)”便會(huì)逐漸的清晰起來(lái)，并且會(huì)形成一條思維之線，而且這條線會(huì)為一直圍繞著一個(gè)“圓心”在運(yùn)轉(zhuǎn)，從而形成一個(gè)圓。就小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體到習(xí)作教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種根據(jù)具體習(xí)作任務(wù)選擇并設(shè)置圓心的能力，也就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作的題目或者要求找到那個(gè)思考的出發(fā)點(diǎn)。往往這一思考的“點(diǎn)”就是習(xí)作題目的關(guān)鍵詞。以“故鄉(xiāng)的柿子樹(shù)”為例，從這個(gè)題目來(lái)看，“柿子樹(shù)”就是所謂的圓心，學(xué)生只要能夠準(zhǔn)確把握“圓心”，接下來(lái)就應(yīng)該圍繞圓心思考半徑。根植于作者的自我的“故鄉(xiāng)”其實(shí)這就是一個(gè)思考的半徑，文章之中所提到的關(guān)于柿子樹(shù)的描寫就等同于“思考”，都必須以“故鄉(xiāng)的”為半徑。由此可見(jiàn)，習(xí)作教學(xué)中思考是非常重要的因素，這是確保習(xí)作能夠有效表達(dá)的基礎(chǔ)。因此，在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，只要能夠控制好思考邊際，習(xí)作才會(huì)有一個(gè)非常明確的中心，從而寫出優(yōu)秀的文章。

三、 加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作表達(dá)訓(xùn)練

詞語(yǔ)是文章的基本要素，也是最小的機(jī)體。每一篇優(yōu)秀的習(xí)作當(dāng)中的每一個(gè)詞語(yǔ)都是有機(jī)的，不能太多，也不能太少，甚至不可以調(diào)換它的次序，因?yàn)槊恳粋€(gè)詞語(yǔ)都是習(xí)作者進(jìn)行精心思考之后選擇的結(jié)果。這些基本要素之間充滿了聯(lián)系，是從這一層想到另外一層，從這一個(gè)思考到另外一個(gè)，以這樣的方式，將詞與詞、句與句、段落與段落之間的思考之線連接起來(lái)，在習(xí)作表達(dá)的過(guò)程中，這條思考之線能夠逐漸顯現(xiàn)成為一種能夠感覺(jué)得到的聯(lián)想。因此，在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)想能力，因?yàn)槁?lián)想能夠具體到某一個(gè)詞語(yǔ)、某一個(gè)句子；聯(lián)想也可以彌漫全文。以《高爾基和他的兒子》這篇課文為例，從課文的內(nèi)容來(lái)分析，這篇課文的聯(lián)想就彌漫在了全文當(dāng)中。當(dāng)作者看到兒子在小島上所種植的鮮花開(kāi)花了，就想到了兒子的樣子，隨之也聯(lián)想到了很多“美好的東西”，到最后聯(lián)想到了：“要是你無(wú)論在什么時(shí)候，什么地方，留給人們最美好的東西，那么你的生活是多么愉快??！”從這篇課文我們可以看出作者非常強(qiáng)大的聯(lián)想能力，從鮮花聯(lián)想到了兒子，聯(lián)想到美好的事物，在最后得出“給予”在人一生之中的重要性。

綜上所述，在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中，教師要盡力營(yíng)造符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作心理的習(xí)作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生善于思考，精于表達(dá)，將思考與表達(dá)能夠完美結(jié)合起來(lái)，并且在習(xí)作訓(xùn)練過(guò)程中，養(yǎng)成這種良好的習(xí)慣，從而提升習(xí)作水平與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳云麗，浙江省金華市，浦江縣白馬鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint