賴翠萍??

摘 要：提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學模式中，課堂提問起到著判斷教學效果，強化學生對知識的掌握度等特點，在新課標的指導下，課堂提問又被賦予了拉近師生關系，提升學生課堂參與度等任務。思想道德作為一門偏重于德育的科目，由于其理論知識較多，調動學生參與課堂難度較大等原因，在傳統(tǒng)教學模式下教學效果一向欠佳。本文將對初中思想道德課堂提問技巧進行探索，找出問題，并提出建議。

關鍵詞：初中教學；思想道德；提問技巧

一、 引言

伴隨著新課改不斷深入，初中思想道德課堂的教學模式和觀念正亟待改觀。在現(xiàn)代高效教學觀的指導下，初中的思想道德教學更加注重其時效性、參與性和師生互動。在課堂提問的教學環(huán)節(jié)中將學生引領到課堂當中，進而提升教學效率和效果，是當前初中思想道德教學的一大目標導向。

二、 初中思想道德課堂提問技巧的重要意義

初中思想道德對于學生而言是有著比較關鍵的意義。由于學校課程開設的緣故，在思想道德（思想品德）方面知識的掌握上，學生對知識的掌握度并不一致，而當今社會又對本學科教育的教學質量有著一定要求，可以說初中思想道德對于學生未來發(fā)展有著極其重要的影響。以高效教學觀念為指引，以課堂提問的形式來進行課堂展開，能更好地加強學生在課堂的參與度，提升學生在教學探索中的代入感，強化學生加入課堂學習的興趣。不過，在實際教學過程中，初中思想道德教師在做課堂提問時，仍要注意一些提問的技巧和方法，否則將會讓課堂教學秩序變得難以維持。提問的效果也就難以發(fā)揮了。所以，教師需要積極探索課堂教學中的提問技巧，從而加強初中思想道德課堂教學的效果。

三、 初中思想道德課堂提問中現(xiàn)存的問題

（一） 教學觀念無法滿足素質教育需求

在傳統(tǒng)的應試教育的影響下，思想道德教學一般采用教師講授，學生做筆記的填鴨式教學方式來進行，學生在學習思想道德的過程中沒有主動性和積極性，教學的進度和講述的范圍完全是教師自己把握，學生即便有問題，也很難有機會提出，一直在扮演被動地接受知識的角色。此外，在思想道德教學時，有不少教師只是單純地為了完成教學計劃，很少設置與學生交互的教學環(huán)節(jié)，思想道德教學變成了“獨角戲”。在這樣的教學方式下，學生難以提起學習思想道德的興趣，久而久之，就很可能滋生抵觸情緒，使得其在以后高中思想道德的學習中也不愿參與到課堂中。

（二） 教學枯燥，提問使用不當

從傳統(tǒng)教育觀念上來講，思想道德作為一門社科類學科，若只是為了應付考試，那么死記硬背全部知識點也是能夠取得好成績的，理解與體會并不重要，但這實際上失去了學習思想道德的根本性意義。但事實上，很多思想道德教師就是采用這一種舍本逐末的做法，過分強調知識點的記憶，而不對有關概念進行講述，只是以提問的方式向學生施加“必須要背會以應付提問”的信號，學生自然不會對這樣枯燥記憶的教學方式有好感，學習自然也就沒有主動性和積極性，最后甚至會導致學生畏懼提問，這樣就會讓提問的意義完全失去，教學效果就更不必說了。

（三） 課程設計粗糙，提問設置不當

在傳統(tǒng)應試教育的觀念下，初中思想道德的教學設計基本上都是為考試服務的。唯一的教學目的就是提升學生的考試成績，無論是教學計劃還是課堂教學的設計都以應試為使命。這樣將教學創(chuàng)設目標進行固化的設計思路，肯定會讓課堂教學設計變得太過死板。筆者注意到，在初中思想道德課堂教學的提問問題設置上，絕大多數(shù)教師都不會考慮將提問的表述方式和內容變化，一切按照考試大綱來，可能考什么就問什么，學生為取得好的考試成績，也就進行機械記憶，雙方均不考慮提問與回答內容中的意義，甚至有學生在完全不明白答案意義的情況下取得所謂非?！昂每础钡某煽儯@不得不說是教學上的失敗，令人憂心。

同時，也很少有教師真正做到因材施教。也就是不根據(jù)學生對知識的理解程度調整提問的難度，或突出提問知識點的重點。使得提問成為了一種預測考試答案的行為，不僅忽略了學生在課堂中的主體地位，也讓初中思想道德教學的課堂提問效果大大降低。

四、 初中思想道德課堂提問技巧研究

（一） 注重提問，轉變教學理念

初中思想道德課堂提問的教學效率差的一大主要原因就是教師的教學觀念陳舊。所以，要想讓初中思想道德課堂教學效果提升，就首先要改變教師的教學觀念。具體而言，教師在教學當中，要完全擯除應試教育對教學設計的影響，將初中思想道德教育的重點放在提升學生對教學內容的理解上，這樣有兩點好處：第一，讓學生真正知其文而曉其意，參透理解教材，在對課堂內容充分理解后，考試成績自然會提升；第二，回顧思想道德教學的根本目的——德育，讓學生在經(jīng)過思想道德教育后真正能終生受益。以提問的形式來活躍課堂氣氛，提升學生的課堂參與度，加強學生在教學中的代入感，真正讓學生成為教學主體，實現(xiàn)高效教學的目的。在提問內容的設置上要盡量發(fā)散，盡量避免問純粹的概念性問題，通過引導性提問調動學生思維方式，強化課堂教學的主題性，使學生能通過思考得出課程關鍵的知識點，這樣就達到強化課堂教學效果的目的。

（二） 引入蘇格拉底提問方式

這種提問方式在歐美國家已經(jīng)比較成熟，在各個科目上都有著不錯的應用效果。它類似與引導性發(fā)問，但更有指向性，適合在教學設計中，有較強目的性時實施。思想道德方面的問題往往有著比較發(fā)散的答案，所以采用蘇格拉底提問方式能有助于強化課堂教學內容核心和重點。思想道德課堂提問往往會使課堂主題偏移，通過這種連續(xù)進行設問的提問方式，有助于讓學生朝著教學預設的方向自主思考，從而提升課堂的教學效果。

五、 總結

在新課程改革的大環(huán)境下，初中思想道德的教學也需要進行的一定的調整和改變。提問在思想道德教學中一向起著重要的作用，教師必須要轉變傳統(tǒng)教學理念，創(chuàng)新教學模式，進行有針對性的課堂教學，探索課堂提問的技巧與方式，有效引導學生融入課堂，提高學生的課堂參與度與代入感，從而使初中思想道德課堂教學更加有效。

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作者簡介：

賴翠萍，廣東省廣州市，廣州市增城區(qū)荔城街第三中學。endprint