白立敏 孫瑞豐

摘 要：本文以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建為依托，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式與人才培養(yǎng)機制的地方高校復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。首先回顧國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革途徑，并以吉林建筑大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐，以期對地方高校復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式具有一定示范作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育 人才培養(yǎng) 復(fù)合創(chuàng)新型人才

引言

2015年5月，國務(wù)院出臺了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號文），文件明確要求高等學校應(yīng)全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出和探索是中國高等教育全球化的必然趨勢和重要標志，是新時代下高等教育的基本職責，是知識經(jīng)濟和社會發(fā)展的必然要求。本文以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建為依托，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式與人才培養(yǎng)機制，以期對我國地方高校復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式有借鑒作用。[1]

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國內(nèi)外研究綜述

1.國外研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念已成為世界性高等教育理念，從20世紀80年代以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國外發(fā)達國家較普及，美國、英國、法國、日本、澳大利亞、新加坡等國紛紛將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)未來富有挑戰(zhàn)性人才的戰(zhàn)略，如德國 FH 人才培養(yǎng)模式、加拿大和美國的 CBE 人才培養(yǎng)模式、芬蘭多科技術(shù)學院人才培養(yǎng)模式等，這些國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)融入到本科教育的全過程，基本形成較完備的教育體系和教育理念，這些經(jīng)驗值得我們借鑒。[2]

2.國內(nèi)研究

在我國，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是1989年召開的“面向21世紀教育國際研討會”上首次提出的。很多高校都采取了不同措施展開培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索。如北京大學，清華大學、華南理工大學、四川大學、還有浙江大學等。北京大學的元培學院則重視通識教育，實行寬口徑的大類培養(yǎng);四川大學成立的吳玉章學院，主要開展的是培養(yǎng)方案的改革，同時加大對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及重視國際化培養(yǎng);浙江大學的竺可楨學院則采用混全班的設(shè)置，實行大類培養(yǎng)，設(shè)定個性化的培養(yǎng)方案，對課程進行改革;而華南理工大學創(chuàng)新班則實行了本碩博貫通培養(yǎng)，并且產(chǎn)學研相結(jié)合的模式。當前，在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”新形勢下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學改革以不同形式在眾多高校普遍展開。[3]

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革途徑

1.制定人才培養(yǎng)目標

認清當前社會和我國高等教育發(fā)展改革的方向，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學術(shù)型人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力為主導(dǎo)思想，制定合理的人才培養(yǎng)方案，使大學生敢于創(chuàng)新、敢于嘗試、敢于實踐，讓想創(chuàng)業(yè)的大學生能夠得到充分的學習和鍛煉，具備創(chuàng)業(yè)的各種基本素質(zhì)和能力，具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。

2.完善課程體系

課程體系應(yīng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、專業(yè)知識、能力素質(zhì)三方面內(nèi)容。建立專業(yè)課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有機結(jié)合。以創(chuàng)新能力、研究能力培養(yǎng)為主線組織課程體系建設(shè)。

3.建立教育教學模式

傳統(tǒng)高校教育以課堂教學為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要以實踐培訓教學為主，課堂理論教學為輔。高?？萍紕?chuàng)新資源、科技立項、科研實驗過程和研究結(jié)果向師生開放，鼓勵學生積極參與和學習，通過實際動手，激發(fā)他們的學習興趣，發(fā)揮其創(chuàng)新、試驗研究潛能，充分培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識和實踐動手能力。[4]

4.師資隊伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要傳統(tǒng)的學術(shù)型教師，更需要專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課指導(dǎo)教師，高校應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)課師資力量的建設(shè)。

5.建立教育評價機制

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學進行跟蹤考核評價，不僅要在教學過程中階段性進行，更重要的是對畢業(yè)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)情況進行調(diào)查，快速找到教學，過程的不足之處，以便為下一步教學改革提供寶貴經(jīng)驗。

三、吉林建筑大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐

1.設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程和計劃訓練

城鄉(xiāng)規(guī)劃重抽象思維和邏輯推理，理性精神是其首要，2011年以來，城鄉(xiāng)規(guī)劃學從建筑學科分離，并作為獨立的一級學科進行設(shè)置，顯示出城鄉(xiāng)規(guī)劃學科有著獨立而完整的內(nèi)涵和外延。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)課程為學生提供創(chuàng)業(yè)平臺以及接觸創(chuàng)業(yè)人員的學習機會。在本科二年級和四年級下學期分別安排專業(yè)生產(chǎn)實習和規(guī)劃師業(yè)務(wù)實踐，并結(jié)合專業(yè)課程進行相應(yīng)深度的學習，加強學生對專業(yè)業(yè)務(wù)的認知和對創(chuàng)業(yè)過程的了解。除此之外，還開設(shè)了專門的創(chuàng)業(yè)計劃訓練，從本科一年級開始為學生提供創(chuàng)業(yè)計劃訓練平臺，鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)計劃訓練，并由校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為學生提供咨詢與指導(dǎo)，充分培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)的意識，提升學生創(chuàng)業(yè)的基本能力（表1）。[5]

2.創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)融入專業(yè)課程

相對于傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學模式，創(chuàng)業(yè)教學尚處于起步階段，更需要“潤物細無聲”潛移默化式的教育。因此，除了專門設(shè)置的創(chuàng)業(yè)課程，還將創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)融入城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)課程之中，在課程教授中適當增加了創(chuàng)業(yè)方面的教育培養(yǎng)，并且隨著專業(yè)課程的深入配合相應(yīng)深度的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)。這樣既增強了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程本身的趣味性，也使得創(chuàng)業(yè)教育更具有針對性和實用性。例如在城市認知實踐課程中，加入了規(guī)劃創(chuàng)業(yè)者對本科一年級學生的宣講，以及學生到創(chuàng)業(yè)單位的實地參觀和溝通交流，使得學生盡早對規(guī)劃創(chuàng)業(yè)人員、工作環(huán)境和發(fā)展前景樹立了初步的認知，建立了長久的合作聯(lián)系?？尚行匝芯康葘I(yè)課程中也已加入了一些創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對于學生的教育培訓，本科二年級、四年級的學生在掌握了專業(yè)知識之后對于創(chuàng)業(yè)逐漸有了更深層次的認識，而在本科五年級專門開設(shè)的城市與區(qū)域規(guī)劃、實務(wù)課程，則采取了輪番講座形式直接為學生提供大量就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)指導(dǎo)。

3.引入外部資源激發(fā)創(chuàng)業(yè)活力

利用豐富的校友資源，適當引入外部創(chuàng)業(yè)力量，一定程度上彌補了校園內(nèi)創(chuàng)業(yè)氛圍和資源不足的軟肋，從硬件和軟件兩方面均極大改善了學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件。吉林建筑大學與很多城鄉(xiāng)規(guī)劃企業(yè)建立了雙向合作互益的創(chuàng)業(yè)機會。鑒于校內(nèi)教師自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足等問題，城鄉(xiāng)規(guī)劃教學中還從外部聘請了有實戰(zhàn)經(jīng)驗的校友擔任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，兼職為學生提供更加專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。因此，外部創(chuàng)業(yè)資源的引入不僅彌補了學校創(chuàng)業(yè)教育資源不足的短板，還提升了在校學生的創(chuàng)業(yè)熱情，激發(fā)了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)業(yè)的活力。

結(jié)語

復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下，吉林建筑大學城鄉(xiāng)規(guī)劃本科教學體系開始加快推動創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合教學進度，逐步設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)課程，為學生提供創(chuàng)業(yè)計劃訓練平臺，并在專業(yè)課程中加入校外在職人員的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，同時通過雙創(chuàng)基地、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等外部資源的導(dǎo)入，貫徹推動城鄉(xiāng)規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教學，取得一定成果，需要繼續(xù)探索，使我國地方高校復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式具有一定示范作用。

參考文獻

[1]白立敏.城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的教學探索，城市地理[J].2016，2.

[2]孫瑞豐，白立敏.高教轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)探索——以吉林建筑大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)為例[J].吉林建筑工程學院學報2014，5.

[3]呂靜.“1 + 1 + 3”三段化教學模式下的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心課程群優(yōu)化研究，吉林建筑大學學報[J].2015，6.

[4]陽建強，王承慧.城市規(guī)劃專業(yè)教育的轉(zhuǎn)型、重構(gòu)與拓展——以東南大學城市規(guī)劃教學改革為例，2011全國城市規(guī)劃教育年會論文集.2011，9.

[5]陳錦富，余柏椿，黃亞平，任紹斌，陳征帆，岳登峰等.城市規(guī)劃專業(yè)研究性教學體系建構(gòu)，《城市規(guī)劃》[J].2009，6.