楊婧

摘 要：在現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展中，學生素質(zhì)教育以及全面發(fā)展是我國重視的重要方面，而這離不開高效教育教學，如何提高地圖教學有效性是初中地理教師面臨的關(guān)鍵性任務，優(yōu)化創(chuàng)新地理地圖教與學，培養(yǎng)學生看圖、讀圖、繪圖等能力，提升地理綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：提高 初中 地理地圖教學 有效性 途徑 分析

在初中階段，地理學科是一門重要的基礎(chǔ)學科，課程內(nèi)容包含多個方面，生活常識、地形地勢、人口經(jīng)濟等，可以實時增強學生自身素質(zhì)，掌握必要的社會生活常識。地圖教學是初中地理教學的重要組成部分，和學生地理能力與素養(yǎng)提高聯(lián)系密切。教師要采用可行的對策，優(yōu)化完善地理地圖教學，提高地理地圖教學有效性，科學引領(lǐng)學生構(gòu)建并完善地理地圖知識結(jié)構(gòu)體系，在層次化地理地圖實踐中，日漸提升地圖應用、地理學習等能力的同時實現(xiàn)全面發(fā)展。[1]

一、引領(lǐng)學生觀察圖像，培養(yǎng)讀圖意識與能力

學生準確讀圖是實現(xiàn)有效地理地圖教學的首要前提。在初中地理地圖教學中，教師要多層次引領(lǐng)班級學生觀察圖像，從地圖中獲取重要的信息，尤其是隱藏其中的地理原理以及規(guī)律，深化理解地理課題知識，實時培養(yǎng)讀圖意識與能力。以《世界的氣候》章節(jié)下《世界的主要氣候類型》為例，在課題教學過程中，教師可以根據(jù)班級學生能力水平，從不同方面入手對其進行合理化引領(lǐng)，指導其準確閱讀當下世界氣候類型分布圖，找出分布圖中不同分布帶氣候類型，比如，熱帶、寒帶，初步整體感知分布圖。隨后，教師可以借助師生以及生生互動，在互動、交流過程中引領(lǐng)各層次學生觀察圖像中各類氣候分布規(guī)律，在對比、分析中獲取重要的地理信息，比如，熱帶氣候大致分布在南北回歸線間;寒帶氣候大致分布在南極圈、北極圈以內(nèi)。在此過程中，教師要利用課堂互動環(huán)節(jié)，準確把握班級學生在讀圖過程中出現(xiàn)的問題，科學補充《世界的主要氣候類型》課題教學相關(guān)內(nèi)容的同時對學生進行針對性引導，使其掌握正確的讀圖方法，借助合理化讀圖，準確把握《世界的主要氣候類型》課題重點與難點知識，在無形中培養(yǎng)讀圖意識以及能力，能夠高效應用地圖，實時實現(xiàn)《世界的主要氣候類型》課題教學目標，為實現(xiàn)有效地圖教學提供科學化保障。[2]

二、強調(diào)學生質(zhì)疑，在讀圖中深化地理思維

質(zhì)疑是促進學生學習動力的核心要素，也是培養(yǎng)學生讀圖、用圖等能力的重要手段。在初中地理地圖有效教學中，教師要強調(diào)學生質(zhì)疑，在提出、分析、解決問題中正確解讀并應用地圖，準確把握地理課題一系列知識點，日漸夯實地理理論基礎(chǔ)。以《中國的氣候》為例，在地理地圖教學中，教師要根據(jù)課題各方面教學內(nèi)容，準確把握學生需要閱讀的地圖。在讀圖過程中，教師要注重學生地理課堂主動性發(fā)揮，讓學生相互探討的同時巧用掌握的讀圖方法、技巧，解讀“中國的氣候”課題下一系列相關(guān)地圖。教師要根據(jù)班級學生解圖情況，進一步啟發(fā)學生思考，深挖自身潛力，在整合《中國的氣候》課題知識點中提出新問題。以“寒潮”為例，為什么位于南方地區(qū)的云貴高原不會受寒潮影響;青藏高原同樣不受寒潮影響，具體原因是什么。教師要多層面歸納、總結(jié)班級學生提出的問題，深入引導班級學生讀圖，在分析“侵入中國寒潮路徑圖”過程中聯(lián)系《中國的氣候》課題文字內(nèi)容，探尋問題答案，明確云貴高原、青藏高原不受寒潮影響的具體原因。教師可以在此基礎(chǔ)上圍繞《中國的氣候》課題教學目標、教學要求等，對班級學生進行更深層次引導，使其在解讀地圖中不斷深化地理思維，在分析、歸納、總結(jié)中破解該課題教學重難點，促使課題地理地圖教學有效性在學生質(zhì)疑過程中得以提升。

三、強調(diào)課堂實踐教學，提升地理地圖教學有效性

在初中地理地圖教學過程中，教師要強調(diào)課堂實踐教學，以地圖為課堂主線，科學創(chuàng)設(shè)課堂實踐操作情境，促使學生在親身實踐中巧用地圖知識、讀圖技巧等，提升地圖應用以及地理實踐能力，促使課堂教學更加有效。以《中國的區(qū)域差異》章節(jié)下《北方地區(qū)和南方地區(qū)》為例，在講解課題理論知識過程中，教師要深化課堂實踐環(huán)節(jié)，采用多媒體技術(shù)手段，動態(tài)呈現(xiàn)相關(guān)的地圖，科學設(shè)置課堂問題。隨后，教師可以讓各小組在觀察、分析多媒體下呈現(xiàn)的課題地圖，標注南北地區(qū)礦產(chǎn)資源等。教師可以引導學生從地理的角度出發(fā)，巧用課題知識，分析南北地區(qū)各方面差異。在此過程中，教師可以根據(jù)學生實踐情況，進行合理化引導、啟發(fā)，高效學習《北方地區(qū)和南方地區(qū)》課題知識，提升讀圖、用圖能力以及教學有效性。[3]

結(jié)語

總而言之，在初中地理地圖教學過程中，教師要堅持生本教育理念，根據(jù)班級各層次學生綜合素質(zhì)高低，針對地理地圖教學中出現(xiàn)的問題，以有效教學為切入點，提出行之有效的方案、對策，解決問題的同時構(gòu)建高效地理地圖課堂，激活學生地理地圖思維，在讀圖中提取、歸納、整合有效的地理知識點，將其靈活應用到地理教學實踐中，提升地理綜合能力，在解決地理實際問題中實現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻

[1王敬山.探究提高初中地理課堂教學有效性[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2013，（5）：267-267.

[2周梅.提升初中地理地圖教學有效性的策略分析[J].讀書文摘，2016，（26）：381-381

[3孫兵.提高初中地理地圖教學的有效性分析[J].新校園（中旬刊），2016，（9）：74-74.