【摘要】學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教育中面臨的重點難題之一，也是每一位一線英語教師都曾遇到的問題，本文通過對學(xué)困生概念的界定，探尋學(xué)困生產(chǎn)生的原因，從而提出相應(yīng)的路徑，將學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化，更好的達到教育目標(biāo)，推進班主任工作的開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 ?學(xué)困生 ?轉(zhuǎn)化路徑

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0107-02

一、學(xué)困生概念界定

學(xué)困生是指那些在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不能達到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必需經(jīng)過有針對性的教育進行補救或矯治的學(xué)生。

二、造成學(xué)困生轉(zhuǎn)化難的原因分析

（一）教師了解學(xué)困生缺乏主動性

很多教師在面臨接手新班級的時候，通常是不會與之前的任課教師進行溝通，不了解班級中的學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)情況，所以就造成許多教師在面臨新班級的學(xué)困生時無從下手，使學(xué)困生變得越來越難轉(zhuǎn)變，隨著時間的推移學(xué)困生就變得越來越調(diào)皮、對學(xué)習(xí)越來越厭煩，影響整個班級的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）教育的滯后性

當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)或者生活上的困難時，他們很少會主動去找老師闡述心中的疑惑和困難，這些疑惑和困難久而久之就變成學(xué)生心中的心結(jié)，他們有可能會去尋找同學(xué)和朋友去訴說心中的苦悶。等到學(xué)生成績變得越來越差，上課注意力變得越來越低的時候，很多教師才恍然醒悟，利用各種方式方法去對其進行轉(zhuǎn)化，但是最佳的轉(zhuǎn)化時間已經(jīng)失去，這樣在無形中就增添了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的難度。

（三）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的單一性

學(xué)困生所存在的問題是多種多樣的，有的是由于家庭原因，有的是由于交際原因等等，當(dāng)今很多教師在對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化時并沒有在了解清楚的情況下，就憑著自己經(jīng)驗或者是專業(yè)知識中的技能嘗試對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化，在這種情況下，教師往往在轉(zhuǎn)化過程中忽略了學(xué)生的特點和具體情況，導(dǎo)致學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效果不理想，甚至產(chǎn)生負(fù)面的影響。

（四）教師教學(xué)方式重復(fù)性

很多教師在對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化時，都利用同一種教學(xué)方法。在媒體盛行的當(dāng)下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已然滿足不了當(dāng)代學(xué)生的要求，那么學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)不感興趣也是意料之中?，F(xiàn)如今很多教師認(rèn)為對教材都已經(jīng)倒背如流了，不需要再去創(chuàng)新教學(xué)方式，每一屆學(xué)生都用同一種教學(xué)方法，剛開始有可能學(xué)生會有興趣，但是到了后期，學(xué)生也就覺得乏味了，學(xué)困生無法轉(zhuǎn)化的情況就不斷的出現(xiàn)，給接下來的英語教育帶來難度。

（五）教師責(zé)任心不強，沒有發(fā)揮朋輩作用

教師的責(zé)任心是教育過程中重要的品格，當(dāng)今很多教師有可能對自己喜歡的或者成績較好的學(xué)生責(zé)任心比較強，但是對于成績差的或者調(diào)皮的學(xué)困生的責(zé)任心就表現(xiàn)出明顯不夠，在這樣的情況之下，學(xué)困生會產(chǎn)生對教師個人的抵觸心理，造成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化變得尤為困難。其次朋輩的作用被大多數(shù)教師忽略了，學(xué)生之間的幫忙不僅可以促進班級的團結(jié)，還可以改善學(xué)困生的現(xiàn)狀，它比教師的教育更具有接受性、可行性，不會造成學(xué)困生的逆反心理，所以朋輩的作用是極其重要的，但是現(xiàn)如今很多教師在面臨學(xué)困生轉(zhuǎn)化時忽略了這一點。

（六）不善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點

不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)困生他們都存在優(yōu)點和缺點，學(xué)困生有可能在學(xué)習(xí)方面存在一定的困難但是在交際或者運動、藝術(shù)等方面存在很大的天賦，當(dāng)今大多數(shù)教師都將主課的優(yōu)劣將學(xué)生分為三六九等，缺少發(fā)現(xiàn)學(xué)困生除了主課之外的天賦，這部分教師在不知不覺中將這些學(xué)困生定義為什么都差，造成對學(xué)困生的偏見，這樣就對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化帶來了負(fù)面的影響。

（七）評價方式的唯一性

雖然現(xiàn)在教育部門一直在強調(diào)素質(zhì)教育，但是很多英語教師的評價方式仍然以主課的學(xué)習(xí)成績作為評判優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種評價標(biāo)準(zhǔn)的情況下，學(xué)生其他方面的特長就被忽略了，評價方式的唯一性導(dǎo)致學(xué)困生的優(yōu)點無法得到合理的評價，學(xué)困生無法得到教師的贊賞，那么學(xué)困生轉(zhuǎn)化的自信就被這種評價方式扼殺在萌芽之中。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的路徑

（一）提前深入細(xì)致了解學(xué)困生

英語教師在接手新班級時，及時與之前的任課老師進行溝通，尤其了解學(xué)困生的特點，記錄下來，針對學(xué)生不同的情況進行有效的教育，有的是對教學(xué)方式厭倦、有的是與同學(xué)產(chǎn)生矛盾、有的是家庭存在矛盾等等，作為教師要針對這些不同的情況，及時發(fā)現(xiàn)，及時處理，解開孩子的心結(jié)，這樣才能更好的對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化。

（二）及時教育，善于鼓勵

在學(xué)困生煩惱時，作為英語任課教師應(yīng)該及時的發(fā)現(xiàn)，不能讓孩子的煩惱變得越來越大，學(xué)生在煩惱時渴望得到人們的理解和慰籍，教師要用愛和集體的溫暖，去幫助他;在學(xué)困生學(xué)習(xí)有困難時，教師應(yīng)及時鼓勵并給以具體援助;在學(xué)困生悲觀時，班主任應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生看到光明，從錯誤中吸取教訓(xùn);在學(xué)困生激動時，班主任要及時抓住這種情感波動，把他從行為過錯中轉(zhuǎn)化過來。

（三）因人而異，因材施教

在平時教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的動態(tài)，根據(jù)學(xué)生不同的性格特點，采用不同的疏導(dǎo)方法與學(xué)生進行交流。如好動好玩的學(xué)生，課間跟他們一起玩，在玩中講道理，規(guī)范課堂秩序;對作業(yè)不按時交和書寫潦草的，先減少作業(yè)量，要求及時完成，書寫工整，以示老師的扶貧關(guān)愛，按老師要求做到的，及時表揚鼓勵，使其樹立信心慢慢與其他同學(xué)齊步前進。

（四）改進課堂教法，激發(fā)學(xué)困生興趣

采用生動靈活的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)中樂，學(xué)中仿，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣。上課時，要盡量給他們創(chuàng)造一些提問、回答問題的機會，同時采用多種教學(xué)方法的融合，讓學(xué)困生參與其中，感受到樂趣，此外可以利用學(xué)生最近比較熱衷的游戲方式或者話題，分析學(xué)困生的興趣導(dǎo)向，融入到平時的教學(xué)中去，采用各種不同的教學(xué)方法進行施教，通過這種方式不僅是學(xué)困生，班級里的學(xué)生都會提升對英語的興趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)換提供了良好的基礎(chǔ)。

（五）樹立責(zé)任心，利用朋輩幫助學(xué)困生提高

英語教師應(yīng)樹立強有力的責(zé)任心，讓學(xué)生切實感受到教師是關(guān)心自己的，感受到教師的愛與溫暖的目光，這樣學(xué)困生會在這種愛與責(zé)任心中自我轉(zhuǎn)化來回饋教師的愛。同時也可以讓同學(xué)去幫助學(xué)困生，利用朋輩之間的影響潛移默化的改變學(xué)困生的心理，這種朋輩間的教育比教師的教育更深遠(yuǎn)，更具有接收性，學(xué)困生會在教師和朋輩的幫助下慢慢改善，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

（六）捕捉閃光點

英語教師應(yīng)經(jīng)常捕捉學(xué)困生的閃光點，讓其感受到成功的喜悅，增強自信心。如我班一位學(xué)生成績較差，但他很喜歡亂發(fā)言，我就抓住這一點，上課經(jīng)常提問他，回答錯了，也從不批評他幫他及時糾正，要他說完整話。經(jīng)過這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，他的成績大大提高了，同時發(fā)掘?qū)W困生除了主課之外的其他閃光點，比如藝術(shù)、音樂等等，充分利用其特長讓學(xué)困生經(jīng)常展示，使其認(rèn)為自己也是有長處的，樹立自信，教師利用這一時機對其進行及時教育，這樣可以更好的將學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化。

（七）改進評價方式，增加其信心

對學(xué)困生的評價應(yīng)分為主課和非主課，在主課的評價要側(cè)重進步性評價，只要學(xué)困生有一點進步，就要及時表揚，同時當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)成績波動時也要及時鼓勵，增加其自信，為其轉(zhuǎn)化打好心理基礎(chǔ)。此外除了主課之外我們也要關(guān)注學(xué)生非主課的成績，因為一些學(xué)困生在非主課課程中表現(xiàn)出極強的天賦，這樣教師的評價就不能局限于主課，可以利用他的特長進行因材施教，肯定其優(yōu)點，彌補其缺點，樹立其信心，感化其內(nèi)心、解決其困難，最后實現(xiàn)其學(xué)困的轉(zhuǎn)化，所以教師的評價方式的改進是極其必要的，不能僅以主課的成績作為評價好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻：

[1]杜旭玲.英語學(xué)困生的成因及對策[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2006（4）.

[2]王芳.小學(xué)英語“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略探究[J].英語教師，2015（24）.

作者簡介：

沈娟（1990年5月-），女，漢族，江蘇南京人，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)英語教育。