曾國(guó)莉

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)中的量化機(jī)制，既是一種教學(xué)方法，也是一種評(píng)價(jià)方法，目的是幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，以求獲得成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。它以學(xué)生為中心，以小組活動(dòng)為主要的運(yùn)作方式。本分旨在分析量化機(jī)制的探索背景、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性、在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用以及效果反思，論述筆者在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)量化機(jī)制的探索和運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】量化機(jī)制 ?農(nóng)村高中 ?英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）40-0105-02

一、量化機(jī)制的探索背景

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的形成，英語(yǔ)的重要性日益突出，并且成為全球范圍內(nèi)使用最廣泛的語(yǔ)言。但是農(nóng)村高中的學(xué)生，與其他學(xué)校的學(xué)生相比，特別是與城里的重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生相比，英語(yǔ)基礎(chǔ)就顯得尤為薄弱，學(xué)習(xí)比較困難，這就給農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)巨大困擾，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣

農(nóng)村中學(xué)由于辦學(xué)條件差，缺乏足夠的師資力量，雖然小學(xué)開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)課程，但是一般都沒(méi)有配備專業(yè)的英語(yǔ)老師，即使有英語(yǔ)老師，教學(xué)的英語(yǔ)課程也非常有限，基本上是為了期末考試做準(zhǔn)備，并不能幫助和引導(dǎo)學(xué)生提高自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平。其次，農(nóng)村學(xué)生居住和生活的家庭環(huán)境一般來(lái)說(shuō)，也并不優(yōu)越，不能提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。很多學(xué)生連普通話都說(shuō)不好，平時(shí)基本操著一口濃烈的方言，有的同學(xué)就連上課也是說(shuō)著方言，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，更不要說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)了。這些學(xué)生最開(kāi)始的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就不扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高。進(jìn)入初中以后，隨著難度的加深以及升學(xué)的壓力，更加對(duì)英語(yǔ)失去了信心。現(xiàn)在的初中基本上不會(huì)再?gòu)淖铋_(kāi)始的音標(biāo)、字母開(kāi)始教學(xué)，因?yàn)槌踔欣蠋熁菊J(rèn)為學(xué)生小學(xué)時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)，多學(xué)無(wú)益，再加上越來(lái)越多的生詞、短語(yǔ)、句型，學(xué)生記單詞并不是依靠音標(biāo)等科學(xué)實(shí)用的辦法，而常常是靠死記硬背，有的甚至是借助漢語(yǔ)或拼音，長(zhǎng)此以往，怎么可能真正記住單詞，又談何聽(tīng)得懂、說(shuō)得出。單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，單詞記不住，句子就看不懂，文章也讀不懂。進(jìn)入高中以后，由于學(xué)習(xí)科目的增加，學(xué)習(xí)難度的加深，學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面都是在“吃老本”，而連“老本”都沒(méi)有的同學(xué)，就只能成為典型的“英語(yǔ)偏科生”。而愈來(lái)愈多的英語(yǔ)單詞讓他們更是眼花繚亂，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有信心，也越來(lái)越害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。很多高中生不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，最基本的單詞都不認(rèn)識(shí)，更不要說(shuō)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)了。平時(shí)英語(yǔ)課上，他們基本處于“坐飛機(jī)”狀態(tài)，因?yàn)樗麄兏韭?tīng)不懂老師在說(shuō)什么。他們考試的時(shí)候基本上也是處于“機(jī)選”狀態(tài)，監(jiān)考時(shí)經(jīng)?？吹降那樾问恰?tīng)力還沒(méi)有結(jié)束，他們已經(jīng)做完了所有的選擇題，主觀題基本上選擇留空白，他們甚至覺(jué)得有時(shí)候“機(jī)選”都比認(rèn)真做得分率高。而這樣的結(jié)果也導(dǎo)致他們?cè)絹?lái)越對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，他們更愿意花時(shí)間在其他科目上，特別是理科科目，因?yàn)檫@些學(xué)科更能夠讓他們感受到努力的回報(bào)，享受到成功的喜悅。

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

由于受各種因素的影響，農(nóng)村高中生從小就沒(méi)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)適應(yīng)了老師的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)習(xí)缺乏的動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，未養(yǎng)成積極探索、進(jìn)取、求知和創(chuàng)新和精神，而這些在英語(yǔ)學(xué)科上面表現(xiàn)得尤為突出。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，學(xué)生就更沒(méi)有自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)了。最典型的就是預(yù)習(xí)作業(yè)，不要說(shuō)自己主動(dòng)去預(yù)習(xí)，就連老師布置的任務(wù)，也不能按時(shí)按質(zhì)按量完成，有很多同學(xué)甚至根本就不做。農(nóng)村高中有很多英語(yǔ)偏科學(xué)生，作為英語(yǔ)老師都很愿意為這些學(xué)生單輔補(bǔ)差，可很多時(shí)候是這些學(xué)生自己根本不上心，完全沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓英語(yǔ)老師都有種“熱臉貼冷屁股”的感覺(jué)，甚至有種自己在追著趕著逼著他們學(xué)習(xí)的感覺(jué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面毫無(wú)主動(dòng)性可言，更別說(shuō)自我學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，而反映到實(shí)際中就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果差，周而復(fù)始，惡性循環(huán)。

（三）英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下

農(nóng)村高中學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而導(dǎo)致在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)效果也是非常不理想。學(xué)生詞匯量狹窄，音標(biāo)認(rèn)識(shí)不全，發(fā)音不準(zhǔn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各方面的能力都有限，課堂上老師說(shuō)什么都聽(tīng)不太懂，有的就連最簡(jiǎn)單的指令“Please take out your textbook and turn to page 140”都聽(tīng)不懂，老師上課已經(jīng)講了半天，有的學(xué)生連書都還沒(méi)有拿出來(lái)。對(duì)于普通班的學(xué)生而言，不要說(shuō)全英文教學(xué)，就連偶爾簡(jiǎn)單的英語(yǔ)指令和講解，教師上課都需要中英結(jié)合，有時(shí)候一堂英語(yǔ)課生生上成了語(yǔ)文課，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)也并不好。就拿句子結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生都分不清漢語(yǔ)句子里的主謂賓，更不要說(shuō)英語(yǔ)了。最惱火的應(yīng)該是討論環(huán)節(jié)，學(xué)生基本都是用中文進(jìn)行討論，有的甚至是方言，很多詞匯都不知道該如何表達(dá)，即使查了字典，或者詢問(wèn)了同學(xué)或老師，自己也不能連貫、流暢地表達(dá)出來(lái)，甚至照著手稿念，也念不清楚，更不要說(shuō)“直抒胸臆”。然而，這都不是最糟糕的，更令人頭疼的是大部分學(xué)生站起來(lái)根本說(shuō)不出一句完整的英文。所以，課堂上，英語(yǔ)老師能夠聽(tīng)到的，并不是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)所想，而更應(yīng)該說(shuō)是學(xué)生力所能及能夠表達(dá)的要點(diǎn)。這樣的教學(xué)，談何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？談何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性？

二、量化機(jī)制對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

由于各種因素的影響，農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果十分不理想，而這除了需要學(xué)生自己轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，也需要老師改進(jìn)教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度，探索更有效的學(xué)習(xí)方式，取得更好的學(xué)習(xí)效果。本文筆者潛心研究，細(xì)心探索，發(fā)現(xiàn)量化機(jī)制在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，具有十分重大的意義，能夠取得意想不到的效果，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火?！迸d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是最好的老師。當(dāng)然，學(xué)生也喜歡做自己喜歡做的事情。量化機(jī)制側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深切地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

愛(ài)默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“自信是成功的第一秘訣。”量化機(jī)制注重對(duì)各種層次學(xué)生的培養(yǎng)，力求讓不同層次的學(xué)生能夠有不同的收獲，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，面對(duì)英語(yǔ)時(shí)不會(huì)再“望而生畏”“望而卻步”。

（三）提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

別林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活就是行動(dòng)，行動(dòng)就是競(jìng)爭(zhēng)”。量化機(jī)制有不同層次的評(píng)價(jià)方式，包括個(gè)人評(píng)比和小組評(píng)比。學(xué)生在具體實(shí)踐中，能夠切實(shí)感受到競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力和樂(lè)趣，從而推動(dòng)自己更有效地學(xué)習(xí)。

（四）推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)，形成合力

俗話說(shuō)，“一人拾柴火不旺，眾人拾柴火焰高”，集體的智慧碰撞智慧的火花。量化機(jī)制里面的小組評(píng)比，可以推動(dòng)小組內(nèi)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行有效合作，幫助培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作意識(shí)和合作能力，從而形成合力，發(fā)揮出集體智慧的力量。

三、量化機(jī)制的具體實(shí)施

筆者曾經(jīng)在擔(dān)任班主任時(shí)，就有效運(yùn)用了量化機(jī)制來(lái)管理班集體，并且取得了十分理想的效果，所以就想把這一套機(jī)制運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中來(lái)，希望也能起到積極推動(dòng)作用。具體實(shí)施方案如下：

（一）分析學(xué)情，了解學(xué)生

俗話說(shuō)，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。其實(shí)，我們?cè)谧雒恳患虑橹?，首先要做的就是清楚自己的目?biāo)和目前所處的處境以及所面臨的形勢(shì)。而在具體運(yùn)用量化機(jī)制這件事上，我們首先要做的就是充分了解和分析我們的學(xué)生，明確自己的目標(biāo)，制定具體的實(shí)施步驟。因?yàn)橹挥袦?zhǔn)確分析學(xué)情，才能做到因材施教，才能實(shí)施有效教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)效率，才能科學(xué)地組織小組合作學(xué)習(xí)，才能合理進(jìn)行分層作業(yè)，才能有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）合理分配學(xué)習(xí)小組

在充分了解和分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，下一步我們要做的就是根據(jù)學(xué)生的具體情況，做好小組分配。我所帶的兩個(gè)班級(jí)都是理科班，人數(shù)大概都是49人，學(xué)生基礎(chǔ)較差。所以，在分組時(shí)，我綜合考慮了學(xué)科、性別、性格、能力等因素，希望他們能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)差互補(bǔ)，互幫互助。通過(guò)認(rèn)真思考、反復(fù)比較之后，我決定將兩個(gè)班都分為7個(gè)小組，每組7人，這樣有利于課堂小組討論活動(dòng)和交流展示活動(dòng)的開(kāi)展。然后是確定小組長(zhǎng)，既然是英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，自然是需要在英語(yǔ)這一學(xué)科上能有帶動(dòng)作用的學(xué)生，綜合考慮英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異、英語(yǔ)口語(yǔ)流利、英語(yǔ)書寫美觀、英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情高昂、性格樂(lè)觀開(kāi)朗、積極主動(dòng)發(fā)言等因素，最后分別確定了7名小組長(zhǎng)的人選。確定小組長(zhǎng)之后，立刻召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議，讓他們明確自己的職責(zé)，讓他們懂得如何去組織小組活動(dòng)的開(kāi)展，如何去進(jìn)行小組人員的分工，如何去統(tǒng)籌協(xié)調(diào)小組內(nèi)部的關(guān)系。接下來(lái)需要確定組員，這個(gè)時(shí)候需要確保小組內(nèi)成員英語(yǔ)成績(jī)或者能力均衡搭配，當(dāng)無(wú)論開(kāi)展什么樣的活動(dòng)，討論什么樣的問(wèn)題，展現(xiàn)什么樣的活動(dòng)成果時(shí)，都不會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的情況。同時(shí)，在編排小組時(shí)，要充分考慮小組成員之間的差距，促使小組成員最大可能形成合力，盡量縮小小組之間的差距，確定之后，不到萬(wàn)不得已，不要輕易改變小組成員構(gòu)成。小組確定之后，由各個(gè)小組長(zhǎng)統(tǒng)一負(fù)責(zé)，各小組可以確定小組的名字、組訓(xùn)和奮斗目標(biāo)，目標(biāo)包括遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，最后由學(xué)習(xí)委員收集整理，公布于班上，讓每個(gè)小組明確自己的職責(zé)和使命，同時(shí)也可以算是知己知彼，以便開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的“百戰(zhàn)不殆”。

（三）注重分層評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)方式都非常重要，因?yàn)樗P(guān)系到實(shí)際的教學(xué)效果以及學(xué)生的自我效能感，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)的自主性和積極性。針對(duì)不同學(xué)生的差異，我又將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為3個(gè)層次，在布置作業(yè)和任務(wù)時(shí)，會(huì)進(jìn)行分層布置。A類：英語(yǔ)成績(jī)比較好，或者英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生;B類：英語(yǔ)單科成績(jī)比較差，但其他科成績(jī)較好，學(xué)習(xí)積極性比較強(qiáng)的學(xué)生;C類：英語(yǔ)單科成績(jī)很差，總成績(jī)也比較差，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生。針對(duì)這3類不同層次的學(xué)生，在具體布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)和家庭作業(yè)時(shí)，會(huì)有不同的考慮：A類學(xué)生主要注重對(duì)其能力的訓(xùn)練，B類學(xué)生主要注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，落實(shí)補(bǔ)差，C類學(xué)生則更為基礎(chǔ)，基本上是強(qiáng)調(diào)單詞的過(guò)關(guān)。這樣做的目的是，要讓我們每天的教學(xué)對(duì)每個(gè)學(xué)生都有效果，想辦法讓學(xué)生記?。褐灰?，就能看到進(jìn)步。而在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也會(huì)有不同層次的評(píng)價(jià)：A類學(xué)生應(yīng)該更重視能力是否有所提高，B類學(xué)生更重視英語(yǔ)單科是否有所進(jìn)步，C類學(xué)生更重視基礎(chǔ)是否有所提升。

（四）實(shí)施獎(jiǎng)懲結(jié)合機(jī)制

法律都講究“執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究”，但凡制度的實(shí)施，都離不開(kāi)相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，量化機(jī)制也不例外。教師在布置作業(yè)或者任務(wù)時(shí)，必須明確規(guī)定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，對(duì)按要求完成任務(wù)較好者，必須有所獎(jiǎng)勵(lì)，可以是口頭表?yè)P(yáng)，也可以是物質(zhì)表?yè)P(yáng)。比如說(shuō)我所帶的班級(jí)，他們就比較喜歡看電影，因?yàn)檫@對(duì)他們來(lái)說(shuō)很難得。所以我給他們規(guī)定的就是，全班集齊49個(gè)A+（平均每個(gè)人都有1個(gè)A+），那他們就可以看一部英文電影。還有就是，量化分的積累可以抵扣單詞抄寫的遍數(shù)，這讓英語(yǔ)基礎(chǔ)很差的同學(xué)都充滿了學(xué)習(xí)的積極性，他們不再消極怠工，而是抓住一切可以加分的機(jī)會(huì)，盡可能地多積累量化分，以此獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教師要使學(xué)生明白，只要努力就能看到成果，而不努力不作為是不被允許的，是有很多“懲罰”在后面等著的?！斑`法必究”是“量化法”實(shí)施環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)，是保障實(shí)施效果的一環(huán)，讓學(xué)生意識(shí)到?jīng)]有偶然，沒(méi)有僥幸，只有踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)才是上策。久而久之，偷懶的沒(méi)有了，抱僥幸心理蒙混過(guò)關(guān)的沒(méi)有了，被“究”的學(xué)生幾乎沒(méi)有了，班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越好，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣也越來(lái)越好。

四、量化機(jī)制的實(shí)施效果及反思

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是隨著語(yǔ)言輸入的增加發(fā)生變化的，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，只要堅(jiān)持語(yǔ)言的輸入，就會(huì)在不知不覺(jué)中產(chǎn)生變化，如果教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)不會(huì)，學(xué)生也就認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)，學(xué)生就會(huì)放棄學(xué)習(xí)或?qū)W(xué)習(xí)采取敷衍的態(tài)度。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的征途中，教師適當(dāng)、豐富、變化、系統(tǒng)、個(gè)性化的“量化”評(píng)價(jià)方式使學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)取。

通過(guò)參加工作以來(lái)的不斷研究和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)量化機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性，產(chǎn)生更強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī);有利于提高學(xué)生的溝通交流和英語(yǔ)表達(dá)能力;有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高他們的創(chuàng)新能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，提高他們的競(jìng)爭(zhēng)和合作技能等等。實(shí)踐證明，在新課改的背景下，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用和實(shí)施量化機(jī)制，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一種非常有效的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種十分重要的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，在運(yùn)用量化機(jī)制輔助教學(xué)時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，還有很多有待完善的地方。筆者也將秉承實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持不斷創(chuàng)新的精神，繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思，以求取得更大的進(jìn)步。

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