鄭超云

摘要：就語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域而言，對(duì)反撥效應(yīng)進(jìn)行的研究存在的影響較為重要，反撥考量的層面主要包括：考試對(duì)教和學(xué)的影響。本文主要對(duì)延邊大學(xué)本科二年級(jí)多個(gè)專業(yè)不同班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試情況以及相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，簡(jiǎn)要闡述了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)，希望可以為有關(guān)人員提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué);大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試;教學(xué);反撥效應(yīng)

大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試（CET-4）是教育部有關(guān)部門為了對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力實(shí)施有效、客觀的測(cè)量而開展的一項(xiàng)全國(guó)性教學(xué)英語(yǔ)考試?，F(xiàn)如今，此類考試已經(jīng)成為了我國(guó)社會(huì)認(rèn)可度以及學(xué)生參與度最高的英語(yǔ)水平測(cè)試之一。Bailev指出，測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解與態(tài)度，而這種理解與態(tài)度又會(huì)反過(guò)來(lái)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果。這種語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極或者消極影響被稱為語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用（backwash effect）。

一、反撥效應(yīng)概述

語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用（backwash effect），一般被定義為考試對(duì)教學(xué)的積極和消極的反饋?zhàn)饔谩?0世紀(jì)90年代，西方語(yǔ)言專家就相繼提出了關(guān)于語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)的不同理論模式，其中最為著名的是Alderson&Wall的反撥假設(shè)和Hughes的反撥效應(yīng)模式。Alderson&Wall從學(xué)生教師、學(xué)習(xí)教學(xué)兩個(gè)角度探討了反撥效應(yīng)，給出了反撥效應(yīng)假設(shè)，該理論也奠定了反撥效應(yīng)實(shí)證研究的理論基礎(chǔ)。Hughes則是在其前期反撥效應(yīng)研究的基礎(chǔ)上提出了探討反撥效應(yīng)工作機(jī)理的模式，即“參與者過(guò)程結(jié)果”反撥效應(yīng)模式（PPP模式）。隨著國(guó)外語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)研究的熱度，國(guó)內(nèi)也于20世紀(jì)90年代開始了相關(guān)研究。

二、開展學(xué)生考試情況與問(wèn)卷調(diào)查分析

本文對(duì)延邊大學(xué)本科二年級(jí)100名學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)率和考試后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查并作了分析。其中，為了保證數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)具備較高的準(zhǔn)確性，擇選的調(diào)查對(duì)象不僅有理工類專業(yè)班級(jí)也有文科類專業(yè)班級(jí)。

在具體實(shí)施調(diào)查問(wèn)卷操作時(shí)，調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容主要包含其自身在考試后對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及所應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法等，共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，回收實(shí)際數(shù)量為89份[1]。

三、分析結(jié)果

就我校學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試情況而言，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異性，文科類專業(yè)班級(jí)中的學(xué)生通過(guò)四級(jí)考試的概率總體來(lái)說(shuō)比理工類專業(yè)班級(jí)中的學(xué)生通過(guò)四級(jí)考試的概率高，但個(gè)別的理工類專業(yè)班級(jí)中的學(xué)生也有通過(guò)概率高于文科類專業(yè)班級(jí)學(xué)生的情況。

基于上述調(diào)查以及分析可以得知，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極反拔效應(yīng)大于消極反撥效應(yīng)。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性具有較大的反撥作用。班級(jí)很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目標(biāo)就是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。學(xué)生在考試后對(duì)自己的不足有了更清楚的認(rèn)識(shí)，因此，可以看出學(xué)生在考試后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有更明確的目的性及導(dǎo)向性。

在學(xué)習(xí)方法方面，有將近60%的學(xué)生從重視英語(yǔ)語(yǔ)言方面知識(shí)（如單詞、詞組和句型等）轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始聽英語(yǔ)新聞、看英文電影及聽力資源等，并且開始提高自己的閱讀量，開始學(xué)習(xí)相關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)，并注重英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。但仍有將近40%的學(xué)生仍然把學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言方面知識(shí)作為主要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，學(xué)生備考四級(jí)的復(fù)習(xí)方式主要是聽教師在課堂上講授有關(guān)四級(jí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，其次是參加四級(jí)培訓(xùn)班和自己復(fù)習(xí)?？梢?jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法也產(chǎn)生了較大的影響。

但同時(shí)，大學(xué)四級(jí)考試也對(duì)課堂教學(xué)具有一定的負(fù)面作用。學(xué)生更多地追求通過(guò)四級(jí)考試以順利畢業(yè)和就業(yè)，忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性的實(shí)質(zhì)，有的學(xué)生甚至希望教師在課堂上只講四級(jí)考試內(nèi)容，這無(wú)疑是對(duì)大學(xué)四級(jí)考試以考促學(xué)目標(biāo)的偏離。實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，主要是為了更好的了解大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。但現(xiàn)如今已經(jīng)存在多數(shù)普通高校，將大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試的實(shí)際通過(guò)率當(dāng)做檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一指標(biāo)。對(duì)于部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，會(huì)產(chǎn)生消極影響超過(guò)積極效果的現(xiàn)象，甚至?xí)?dǎo)致其逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法都有較大的反撥效應(yīng)，既含積極反撥效應(yīng)，又含消極反撥效應(yīng)。但總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極反撥效應(yīng)大于消極反撥效應(yīng)。

作為大學(xué)英語(yǔ)教師理應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試后對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思、不斷探索及嘗試，找到符合自己學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)手段以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張繼媛.CET-4改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的正面反撥效應(yīng)探究——以重慶大學(xué)城市科技學(xué)院為例[J].校園英語(yǔ)，2017 （37）：27.

[2]余雅萍.CET-4翻譯題型調(diào)整對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)——以浙江樹人大學(xué)學(xué)生為樣本[N].浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)），2016，16 （06）：103-107.