李曉暉 燕玉娜

【摘要】混合式學(xué)習(xí)融合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生自定步調(diào)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，并通過(guò)小組協(xié)作來(lái)完成合作學(xué)習(xí)，形成一種探索和解決問(wèn)題的思維?；旌鲜綄W(xué)習(xí)應(yīng)用于高職英語(yǔ)精讀課程中來(lái)，增加了學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度，能夠滿足學(xué)生差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，這是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的有益嘗試。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí) ?高職英語(yǔ)精讀 ?在線學(xué)習(xí) ?自主學(xué)習(xí) ?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

【基金項(xiàng)目】山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016-2017年度“高等教育教學(xué)專項(xiàng)-外語(yǔ)”重點(diǎn)資助課題：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐，課題批準(zhǔn)號(hào)：BZGW2017007。

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）40-0100-02

信息技術(shù)的到來(lái)，改變了許多事物運(yùn)行的軌道，對(duì)人們的衣食住行等方面都起到了很大的作用。同樣，對(duì)教育行業(yè)也有著深入的影響。高職的學(xué)生，存在著英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高的特點(diǎn)，怎樣合理的引導(dǎo)和開展英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，顯得尤為重要。結(jié)合先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建高職英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)科的特點(diǎn)，探索傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的融合，將是一個(gè)值得探索和研究的課題。這一課題的研究有利于提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是進(jìn)行高職英語(yǔ)課程改革的有益嘗試。

一、混合式學(xué)習(xí)的含義

混合式學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，互相彌補(bǔ)不足之處，既可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，又可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能手段形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于探索思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在20世紀(jì)90年代初提出的，美國(guó)教育界提出了e？鄄Learning，也就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，后來(lái)經(jīng)歷將近十年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著很多的優(yōu)點(diǎn)，可以很好的增加學(xué)生主動(dòng)能力，拓展課堂資源，但是不能替代我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。2000年12月，美國(guó)當(dāng)代一流的教育專家和一流的教育技術(shù)專家起草了《美國(guó)教育技術(shù)白皮書》，提出“e？鄄Learning能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”和“e？鄄Learning不會(huì)取代學(xué)校教育，但是會(huì)極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能”。學(xué)者們認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，成為混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning或 Blended Learning）。

混合學(xué)習(xí)將兩者結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，真正的做到了教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以為學(xué)生和教師提供豐富的資源，教師和學(xué)生可以及時(shí)的觀看、查找，及時(shí)的交流，在這個(gè)過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，不受時(shí)間、地點(diǎn)的約束，隨時(shí)地發(fā)布任務(wù)，學(xué)習(xí)通知或者是分享一些網(wǎng)站、文章、視頻等，學(xué)生也可以及時(shí)的向教師提問(wèn)或者留言，問(wèn)題得到及時(shí)的糾正，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，同樣，學(xué)習(xí)小組可以實(shí)時(shí)的討論，進(jìn)行小組合作，積極配合的完成教師布置的任務(wù)，整個(gè)過(guò)程中教師可以起到監(jiān)控的作用，及時(shí)給于指導(dǎo)。課堂教學(xué)中，教師可以進(jìn)行任務(wù)的測(cè)驗(yàn)，知識(shí)系統(tǒng)的梳理，疑難問(wèn)題的解決，并進(jìn)行學(xué)生成果的展示，不斷地在學(xué)生自我探索、自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，并得以拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有效地提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、應(yīng)用的可行性分析

1.高職精讀英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語(yǔ)的教學(xué)一直在不斷地探索和研究中，教學(xué)內(nèi)容的改變和調(diào)整，適量的加入實(shí)踐性的內(nèi)容，增加多媒體教室的比例等等，這些對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一定的改變，學(xué)生試著并且努力的參與進(jìn)來(lái)，但是高職英語(yǔ)，特別是高職英語(yǔ)精讀的教學(xué)沒有改變以教師為中心的教學(xué)模式，上課的時(shí)間有限，學(xué)生的基礎(chǔ)差，主動(dòng)性差。

在實(shí)際的上課過(guò)程中觀察，有80%學(xué)生能根據(jù)基本教師的要求來(lái)完成一些任務(wù)和知識(shí)的學(xué)習(xí)，課后能夠完成老師布置的任務(wù)和作業(yè)。20%學(xué)生有明顯走神，或者是直接偷偷地玩手機(jī)，直接不參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，這些學(xué)生是基礎(chǔ)非常差的學(xué)生，有的英語(yǔ)連讀基本的詞匯都是問(wèn)題。但是80%參與的學(xué)生中，只有30%的學(xué)生是主動(dòng)的回答教師提出的問(wèn)題，能夠積極的配合老師的任務(wù)去做一些簡(jiǎn)單的分析。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多數(shù)英語(yǔ)缺乏自信，時(shí)間久了，因?yàn)樽约旱哪芰_(dá)不到預(yù)期或者是受周圍同學(xué)的影響，開始喪失自信，慢慢地逃避。很多上課認(rèn)真聽講并做了筆記的學(xué)生，在教師提出與筆記內(nèi)容幾乎相同的問(wèn)題時(shí)，仍然神情緊張，不敢回答。很多同學(xué)直接不去復(fù)習(xí)，有的剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，過(guò)幾天再提問(wèn)，都不記得了。大部分同學(xué)還是處于高中的學(xué)生思維中，只限于記錄，但是不會(huì)主動(dòng)地去理解和記憶，老師有的時(shí)候在講臺(tái)上滔滔不絕，激情彭拜，可是學(xué)生在下面零星幾個(gè)，一臉茫然。但是如果提前給他們布置一個(gè)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)還是可以很好的完成的，這說(shuō)明在高職學(xué)生中還是沒有形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。在課后的交談中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生想學(xué)好英語(yǔ)的愿望還是很大的，能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，大部分的學(xué)生不知道怎么去學(xué)好英語(yǔ)，甚至有些學(xué)生在還沒有努力的情況下就自我否定，覺得自己怎么也學(xué)不好英語(yǔ)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，遙遙無(wú)期。

2.手機(jī)、電腦等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備在人們的生活中起到了很大的作用。每個(gè)高職學(xué)生都至少配備一部手機(jī)，學(xué)校無(wú)線網(wǎng)覆蓋，學(xué)生也每月包有大量的流量，這都給學(xué)生進(jìn)行新型的學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。

手機(jī)的使用率這么高，學(xué)生是否愿意將它真正的變成學(xué)習(xí)的工具呢？筆者于2018年3月對(duì)所教授的大一新生4個(gè)班262個(gè)學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷星進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)：被調(diào)查的這些學(xué)生都在使用智能手機(jī)，而且都安裝了微信、QQ等軟件，每天都在通過(guò)微信、QQ的聊天和分享功能在了解一些信息和發(fā)布一些狀態(tài)，有足夠的流量和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)進(jìn)行這些資源的分享;95%的學(xué)生愿意通過(guò)手機(jī)客戶端來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和分享，通過(guò)QQ群、微信群建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行討論和合作，分享一些優(yōu)秀的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將難懂的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)變成有趣的探險(xiǎn)活動(dòng)，在游戲中變難為易，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和自信。

三、高職英語(yǔ)精讀課程混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施階段分為課前、課中和課后三個(gè)階段。高職英語(yǔ)為本院一年級(jí)的公共基礎(chǔ)課，選用《新概念3》作為教材，下面以lesson22 By Heart 為例，具體介紹一下教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程：

課前階段：這一階段的學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)在線學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)完成。教師通過(guò)得實(shí)平臺(tái)，發(fā)布公告。任務(wù)一：思考問(wèn)題，How long can you remember the lines as following？ 并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，查找經(jīng)典臺(tái)詞，有感情的表演出來(lái)，并用短視頻錄制下來(lái)，通過(guò)QQ群發(fā)給大家。任務(wù)二：?jiǎn)卧~預(yù)習(xí)。老師發(fā)布單詞的詳解，要求學(xué)生熟記。任務(wù)三：教師上傳課文中的長(zhǎng)難句子，小組協(xié)作，進(jìn)行討論，并記錄下來(lái)，并進(jìn)行小組間的互評(píng)，形成一個(gè)匯報(bào)。

課中階段：這一階段的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)，在線測(cè)試，小組協(xié)作和教師講授來(lái)完成。課堂的開始，進(jìn)行單詞的測(cè)試，學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行測(cè)試，教師可以通過(guò)測(cè)試的結(jié)果來(lái)加強(qiáng)部分單詞的強(qiáng)化。課文的導(dǎo)入，通過(guò)學(xué)生對(duì)臺(tái)詞的表演，來(lái)實(shí)施，找?guī)讉€(gè)表演好的學(xué)生的視頻，大家一起觀看，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。課文的處理可以（下轉(zhuǎn)第103頁(yè)）

（上接第100頁(yè)）

分為整體閱讀、仔細(xì)閱讀和鞏固拓展。整體閱讀對(duì)課文的主旨和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成。仔細(xì)閱讀是整個(gè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，第一步，教師引導(dǎo)學(xué)生回答課文細(xì)節(jié)問(wèn)題。第二步， 長(zhǎng)難句子分析。通過(guò)小組展示來(lái)完成。教師在給予及時(shí)的評(píng)價(jià)后，并說(shuō)明定語(yǔ)從句在句子中的翻譯方法。第三步，課文整體理解。有小組協(xié)作完成，并找出一個(gè)代表進(jìn)行解釋，對(duì)課文剩余部分進(jìn)行合理的翻譯。鞏固拓展是學(xué)生在完成習(xí)題，并討論解決后，匯總問(wèn)題在QQ 上提交給老師，老師統(tǒng)一解答。

課后階段：這一階段主要是通過(guò)在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作來(lái)完成。主要包括習(xí)題測(cè)試和能力拓展。習(xí)題測(cè)試時(shí)在線進(jìn)行習(xí)題的測(cè)驗(yàn)，包括單詞、短語(yǔ)、長(zhǎng)句子翻譯、語(yǔ)法的測(cè)試，并通過(guò)小組協(xié)作來(lái)討論解決疑惑，匯總問(wèn)題在QQ 上提交給老師。本課的能力拓展是以小組為單位講課文的劇本，呈現(xiàn)，可以自由發(fā)揮，并表演出來(lái)，發(fā)到QQ群上，小組進(jìn)行互評(píng)。評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)是表演完整、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)和表現(xiàn)能力是一種提升。

混合式學(xué)習(xí)融合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以自定步調(diào)地利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，并通過(guò)小組協(xié)作來(lái)完成合作學(xué)習(xí)，形成一種探索和解決問(wèn)題的思維?；旌鲜綄W(xué)習(xí)應(yīng)用于高職英語(yǔ)精讀課程中來(lái)，拉近了學(xué)生與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的距離，能夠滿足學(xué)生差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，這是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李曉暉（1966-），女，山東青州人，大學(xué)本科學(xué)歷。泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院教務(wù)處長(zhǎng)，副教授。

燕玉娜（1985-），女，山東泰安人，碩士研究生學(xué)歷。泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院教師，助教。