鐘金華

【摘要】托物寄情，將形象的“物”與抽象的“志”巧妙結(jié)合，曲徑通幽，含蓄內(nèi)斂?！爸尽笨梢灾父星椤酆?、愿望、志向等。

【關(guān)鍵詞】紫藤蘿瀑布 ?托物言志 ?寫作。

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0090-02

一樹一菩提，自然草木有萬千姿態(tài);一花一世界，落葉紅蕊含二三情思。一縷夕陽，一滴朝露，都能觸動(dòng)人的心弦。直接抒發(fā)，表達(dá)暢快，但易審美疲勞。而間接抒發(fā)將具體物象作為觀察描摹的客體，以承載作者之志，曲徑通幽?！蹲咸偬}瀑布》是一篇托物言志的經(jīng)典名篇，筆者結(jié)合本文的教學(xué)設(shè)計(jì)探究托物言志的思維路徑。

一、《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）初作共析

學(xué)生習(xí)作展示

開學(xué)初始，向教學(xué)樓放眼望去，入目的是一片金色的海洋，幽幽的桂花香一絲一縷飄蕩在空中，明媚的陽光灑在花瓣上，檸檬黃熠熠生輝;而夜晚，當(dāng)月光輕柔地摸著它時(shí)，有了清亮的光輝，看起來是如此的唯美。而今再次漫步于此，花瓣早已凋零，綠葉也幾近慘白，只?？輻开?dú)獨(dú)地垂在那兒，顯得頹廢。一陣寒風(fēng)吹過，搖散的是一地落寞。我不由地走上前去，心中一驚，原來，一股源源不斷的生命力正在萌發(fā)著，在這冷寂的冬日里，我又重逢了生的力量。

總結(jié)：所繪之景與所寄之情脫離。

（二）佳文同賞

1.文中哪個(gè)句子最能集中體現(xiàn)作者的感悟？

總結(jié)：生命的長(zhǎng)河是無止境的

2.文中哪個(gè)字高度概括紫藤蘿的外在特點(diǎn)？哪些語句能夠體現(xiàn)該特點(diǎn)？

總結(jié)：盛

3.小組合作討論。

紫藤蘿還有淡雅、嬌嫩等其他特點(diǎn)，作者為什么著重突出“盛”這個(gè)特點(diǎn)？突出“盛”對(duì)表現(xiàn)文章中心有什么作用？

資料助讀：

※人道是錦心繡口，怎知我從來病骨難忍受（《野葫蘆引》） ※那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚如雨下。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，他再也不會(huì)回答我們的呼喚，再也不會(huì)勸阻我們的哭泣。（《哭小弟》）

總結(jié)：紫藤蘿“盛”姿態(tài)最具備讓作者情感發(fā)生轉(zhuǎn)變的能量，同時(shí)，紫藤蘿從“衰落”到“繁盛”的變化，與作者的人生經(jīng)歷具有相似性，作者才能從中有所悟。

（三）寫法齊悟

小組合作探究：深入思考，提煉托物言志寫作的思維路徑。

總結(jié)：

1.心有所想，意在筆先

2.有所取舍，物象選擇

3.深挖品質(zhì)，品其內(nèi)涵

4.根據(jù)品質(zhì)，擇其特點(diǎn)

5.描摹特點(diǎn)，景情關(guān)聯(lián)

二、解讀課例，構(gòu)建路徑

筆者這篇課例解決的核心問題是學(xué)生托物寄情中的“物”與“志”的脫離。

在學(xué)生習(xí)作中，學(xué)生筆繪“輕柔的月光”“幽香的桂花”“頹廢的枯枝”，以抒贊嘆生命力勃發(fā)之情，具體的物與抽象的志之間沒有建構(gòu)起橋梁，前后割裂?？梢?，作為中學(xué)生，有 “以象立意”的意識(shí)，但是水平不足，這為思維路徑的構(gòu)建提供了基礎(chǔ)和必要性。

教師從學(xué)生習(xí)作遷移到名家經(jīng)典《紫藤蘿瀑布》，引導(dǎo)學(xué)生找到本文的核心情感，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生尋找作者筆下所繪的“紫藤蘿”的外在特點(diǎn)。作者用一個(gè)“盛”字高度概括了紫藤蘿的外在特點(diǎn)，并從形、色、態(tài)幾個(gè)方面的生動(dòng)、多角度的描繪，讀者雖未親眼見到這株藤蘿，卻能感受到藤蘿的繁密、燦爛。生活中，紫藤蘿有諸多特點(diǎn)，作者為何針對(duì)“盛”的特點(diǎn)來展開呢？教師進(jìn)一步追問，“著重突出‘盛的特點(diǎn)對(duì)表達(dá)文章中心有什么作用？”，即所繪之景與所抒之情有何關(guān)聯(lián)？結(jié)合文中另一株紫藤蘿的遭遇及作者的經(jīng)歷，教師給出助讀資料，學(xué)生恍然大悟，“盛”這一外在特點(diǎn)的內(nèi)核是精神上的頑強(qiáng)不屈，正是這一精神觸動(dòng)了作者內(nèi)心最柔軟的角落，給予作者情感轉(zhuǎn)變的能量。

通過教師的步步追問，學(xué)生已然理解作者繪紫藤蘿之景的真正用意。然而，從讀者的角度，是由表及里，由淺到深逐層深入感受，這并不是難事。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，從讀者轉(zhuǎn)變成寫作者時(shí)，學(xué)生的思維路徑需作出調(diào)整，應(yīng)有一個(gè)逆向的思維過程。

首先，心有所想，意在筆先。胸中有萬千丘壑，下筆方成文章。對(duì)學(xué)生而言，不求成名家大師，但求能言之中所想，以我手寫我心。明確自己想要言說之志，刪繁就簡(jiǎn)，這是學(xué)生寫作的第一步。

其次，有所取舍，物象選擇。力求找到形象化的寄情的“物”。這也是建立起“物”與“情”之間橋梁的起點(diǎn)。選擇對(duì)了恰當(dāng)?shù)奈锵?，志的言說方能順暢自如，不必生拉硬扯。

再次，深挖品質(zhì)，品其內(nèi)涵。進(jìn)一步剖物象的外在特點(diǎn)，找出其外在特點(diǎn)下潛藏的精神內(nèi)涵，并將其內(nèi)涵與已之志鏈接，形成紐帶，物與志契合交融。

然后，根據(jù)品質(zhì)，擇其特點(diǎn)。能落到筆尖形成文字的特點(diǎn)，應(yīng)是學(xué)生在構(gòu)思時(shí)經(jīng)過大腦篩選過的突出特點(diǎn)，這一篩選的原則就是符合其內(nèi)在的品質(zhì)及特征，不隨心所欲，眉毛胡子一把抓，讓讀者陷入云里霧里。

最后，描摹特點(diǎn)，景情關(guān)聯(lián)。尋找最佳角度，避俗就新，借助靈活多變的手法，描摹形神兼?zhèn)?，讓文章的志有所依托?/p>