摘要：在高中物理教學過程中，學生普遍反映物理知識很抽象且很難理解，由此可知學生在學習過程中存在著一些共性問題。近年來，高效課堂研究逐漸成為了高中教學研究的熱點，同時它也是高中教學模式改革的方向。本文重點論述了在教學實踐中如何開展高效教學，希望獲得較好的效果。

關鍵詞：高中物理；高效課堂；教學實踐

伴隨著新課改的實施，物理教學模式發(fā)生了很大的變化，但是在一部分地區(qū)學生的課業(yè)負擔依然很重，許多教師的教學效率低下，這就導致師生雙方在教和學的過程中都會覺得非常疲憊。鑒于此，如何在實際課堂中開展高效率教學活動，就成為廣大物理教師所面臨的課題。筆者在多年教學經驗的基礎上，提出了以下幾種提升課堂教學效率的方法，以期對各位教師有所幫助。

一、 精心備課，預習教材內容

雖然一節(jié)物理課只有45分鐘，卻凝聚著物理教師幾天的心血。在一節(jié)優(yōu)質的物理課教案中，物理教師要有確切的教學目標、準備充足的教具和高效的備課，要把握教學流程及課程重點，這樣才能在課堂上進行有目的地講課。學生也要積極地配合教師完成課前預習，耐心理解教材知識，完成教師精心準備的練習題，從而提升自學能力。教師要通過批改作業(yè)把握學生預習的薄弱環(huán)節(jié)，在課堂上進行針對性地講解，防止在教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)意外，進而在課堂上熟練掌控講課的進度。

如，在“動量守恒定律二”這一知識點備課過程中，筆者在備課前會查閱相關的動量守恒定律的資料來提高專業(yè)能力，發(fā)現(xiàn)在實際研究過程中，當實驗中發(fā)現(xiàn)違反定律的現(xiàn)象時，科學家們就會提出新的假設，最終能產生新的科學發(fā)現(xiàn)。在電磁作用的影響下，處于運動的狀態(tài)的帶電粒子動量不守恒，于是科學家就把動量的概念擴展到電磁場，研究問題時考慮到電磁場的動量，結果總動量就守恒了。筆者將這些資料添加到教案中，這一方面吸引了學生目光，另一方面也提高了筆者自身的物理素養(yǎng)，師生共同學習到新的知識。同時，筆者對教材進行了分析，在講課時著重使學生明白利用動量守恒定律解決問題時要注意的問題以及有何優(yōu)點。

二、 分層教學，提升學生能力

在物理課堂教學中，教師如果一味采取統(tǒng)一的教學方式，講授一樣的知識、練習一樣的題目，會出現(xiàn)好學生吃不飽、差學生跟不上的尷尬情況，這就需要開展分層次教學。在分層教學過程中，學生要積極參與教學過程，說出內心的想法，按照自己的能力主動學習。教師在教學環(huán)節(jié)要依據(jù)授課內容、當堂練習題的難度，按照學生的學習層次分層次開展教學活動，讓每位學生都能吃好、吃飽，提升每個人的物理知識水平。

如，在“彈力”這一知識點的授課過程中，筆者依據(jù)學生能力的不同，為不同層次的學生設置相應學習目標，要求全體學生都能夠掌握彈力產生的原因、方向的判斷和大小的計算，學習一般和較好的學生要能夠掌握好如何正確判斷彈力的方向，學習較好的學生要進行適當拓展，能夠掌握彈性形變和塑性形變的區(qū)別，可以準確、快速地運用胡克定律解決相關問題。同時，筆者還會選取學習一般的學生來歸納總結學習內容，即，彈力產生的原因、彈力的方向永遠垂直于接觸平面、繩中的彈力沿著繩子方向和彈力的計算。通過分層教學的方式，筆者讓各個層次的學生都明白要掌握的內容，最終使他們全部達到教學大綱要求。

三、 課后復習，鞏固課堂重點

俗話說“溫故而知新”，只是單純地在課堂上接觸新的知識而沒有復習過程，學生不能完全掌握新內容，要依靠復習加深鉆研、深化理解才能理解教材重點，能夠通過梳理知識構建自己的物理體系。教師在課后要布置一些難度適宜的練習題，幫助學生鞏固課堂所學，使其能夠熟練地運用所學知識，從而提升他們的考試成績。

如，在“運動電荷在磁場中所受到的力”這一節(jié)課后，筆者要求學生將安培力和洛倫茲力放到一起進行比較分析，找到兩者的本質區(qū)別及應用的方法。筆者布置了如下兩道課后習題：

1. 關于安培力和洛倫茲力，下面的說法正確的是（）

A. 安培力和洛倫茲力是性質不同的兩種力

B. 安培力和洛倫茲力，其本質都是磁場對運動電荷的作用力

C. 這兩種力都是效果力，其實并不存在，原因是不遵守牛頓第三定律

D. 安培力對通電導體能做功，洛倫茲力對運動電荷不能做功

2. 一個電子以1.2×107m/s的速率射入磁感應強度為0.02T的勻強磁場中。當速率v與磁感應強度B的夾角θ為30°和60°時，電子所受的洛倫茲力分別是多大？

通過這兩道習題，學生一方面鞏固了前面知識點，另一方面也可以熟練掌握當堂課程的內容，進而為以后的學習打下良好基礎。

總之，構建高效率的物理課堂，不僅符合社會對于高素質人才的需求，還符合新課改的改革精神，更能快速提升學生的知識能力。教師應當走在構建物理高效課堂的路上，結合理論和教學實踐，快速提高課堂教學的效率，為國家和社會培養(yǎng)更多的物理人才。

參考文獻：

[1]袁啟林.提高物理課堂教學實效性的策略[J].物理教師，2009（04）：12-13.

[2]劉飛.高中物理高效課堂的構建研究[D].西安：陜西師范大學，2016.

作者簡介：

馬浩君，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川市第九中學。endprint