摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不少學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生基本的計算機使用技能。但是，由于客觀物質(zhì)基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育弊端以及個人素養(yǎng)和主觀態(tài)度，同一個集體中的學(xué)生對信息技術(shù)的掌握情況存在著很大的差異。因此，教育學(xué)家提出分層教學(xué)理論，本文就高中信息技術(shù)分層教學(xué)實踐進行探究。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；分層教學(xué)；實踐

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進行同等層次分組，然后針對該層次學(xué)生的情況再進行分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層練習(xí)和分層評價。以此來改變高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進高中生的全面發(fā)展，并且堅持實踐，努力將高中信息技術(shù)教學(xué)水平提高。

一、 高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，對于需要高考的學(xué)科更是極為重視。作為教育機構(gòu)，許多高中常常會裁減和高考科目無關(guān)的課程，把更多的時間安排給高考課程，所以在高中生完成“會考”后，大部分學(xué)校就直接停止信息技術(shù)課程的教學(xué)。這就導(dǎo)致了在同一個集體中，學(xué)生對信息技術(shù)的掌握出現(xiàn)了很大的差異，一些接觸信息技術(shù)較為早和多的學(xué)生，對其的掌握程度更大，反之就更少。這種情況的出現(xiàn)和學(xué)校的態(tài)度、家庭物質(zhì)基礎(chǔ)及教育息息相關(guān)，換句話說，學(xué)生對信息技術(shù)的掌握與其成正比。除了前面說的客觀因素，還有學(xué)生個人主觀因素。對信息技術(shù)感興趣、正確認識信息技術(shù)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的熱情更高；與之相反的學(xué)生便會把時間放在書本學(xué)習(xí)上，對信息技術(shù)課程持“浪費時間”的態(tài)度。

二、 對高中信息技術(shù)課程進行分層教學(xué)的作用

（一） 縮小高中生的差異

分層教學(xué)從哲學(xué)層面來說是具體問題具體分析，教育大綱中高中信息技術(shù)涉及的內(nèi)容并不會太深，教師根據(jù)高中生對信息技術(shù)的掌握程度進行分層教學(xué)，具體解決高中生的疑惑，提高其使用信息技術(shù)的能力，縮小高中生之間的差距。對于不同程度的高中生來說，他們可以擁有簡單易懂的學(xué)習(xí)方式，教師也可以一對一解決其問題。這樣一來，高中生不會在整體信息技術(shù)教學(xué)中渾水摸魚，把各層次能力的高中生共同穩(wěn)定并快速地提高，縮小他們之間的差距。

（二） 提高高中生整體學(xué)習(xí)水平

信息技術(shù)對高中生學(xué)習(xí)的好處是眾人皆知的，但是前提是正確合理地使用信息技術(shù)。分層教學(xué)將高中生對信息技術(shù)的掌握程度大大提升后，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有幫助。高中生能夠熟練地運用信息技術(shù)進行查閱資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等等，為其他學(xué)科提供便利的學(xué)習(xí)渠道。在信息技術(shù)課程中使用的分層教學(xué)，也可以運用到其他學(xué)科的教學(xué)中，縮小高中生之間學(xué)科成績的差異，提高其整體學(xué)習(xí)水平。

三、 分層教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的實踐

（一） 分層教學(xué)原則嚴格化

在制定并實施分層教學(xué)時，要嚴格遵循以下一些原則。第一，可操作性原則，不是所有對信息技術(shù)掌握程度差異較大的高中生整體都要進行分層教學(xué)，教師要判斷整體的情況，個別高中生可以單獨輔導(dǎo)，以及分層教學(xué)內(nèi)容和時間必須合理，不能把其作為高中所有學(xué)科的中心。第二，民主性原則，分層教學(xué)的具體方式要和高中生共同決定，增強其參與度和學(xué)習(xí)主體意識。第三，整體性原則，分層教學(xué)不能只針對基礎(chǔ)較弱的高中生，對于基礎(chǔ)好的高中生也可以適當(dāng)?shù)靥嵘鋵哟?，保證整體的進步。第四，個體化原則，分層教學(xué)要尊重每一位高中生，重視其內(nèi)心的想法，循循善誘，不能因為某一位高中生不會Excel中函數(shù)的運用就拿出來做反面教材。

（二） 分層教學(xué)內(nèi)容特殊化

針對高中生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情況進行分組后，在教學(xué)內(nèi)容的制定上要具有特殊性。比如對于Word文檔操作不熟的小組，教師要制定詳細的教學(xué)內(nèi)容，先給高中生講授各個工具欄的用法，把一些需要注意的關(guān)鍵點列出來。針對高中生出現(xiàn)的高頻率操作錯誤，要安排相應(yīng)的練習(xí)，有針對性的訓(xùn)練效果會更加顯著。分組后就不像平常的整體式教學(xué)，教師講什么，每個高中生聽到的都是一樣的，分層教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的細致性要求更高，面對特殊的學(xué)習(xí)情況，要有特殊且詳細的應(yīng)對方案。

（三） 分層教學(xué)流程系統(tǒng)化

分層教學(xué)并不是簡單地分分小組，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容而已，它需要一套系統(tǒng)的流程。教師要在班級中進行調(diào)查，詳細了解高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的情況后再進行分組，然后根據(jù)分組情況來制定特殊的教學(xué)內(nèi)容，進行相應(yīng)的分層練習(xí)，過一段時間后進行分層考核和分層評價。比如教師通過調(diào)查將一部分不熟悉Windows基本操作和網(wǎng)頁瀏覽的高中生分成兩組，教師將他們分別集中在一起，給他們講授基本操作的原理和步驟，并且當(dāng)場指導(dǎo)操作，然后布置部分練習(xí)讓高中生在時間允許的范圍內(nèi)完成，一段時間后分別對他們進行考核和評估，檢驗教學(xué)的成果。由此可見，通過系統(tǒng)的分層教學(xué)流程可以詳細了解高中生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情況，把分層教學(xué)的效果發(fā)揮至最大化。

四、 結(jié)束語

總而言之，高中信息技術(shù)現(xiàn)狀是不可忽視的，針對其提出的分層教學(xué)是不二選擇，在實踐過程中要嚴格把關(guān)，系統(tǒng)地考慮各個方面的問題，努力提高學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，盡量將他們之間的差異縮到最小。更重要的是，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)和能力同時，也提升高中信息技術(shù)的整體教學(xué)水平。

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作者簡介：

張靜，山東省棗莊市，山東省棗莊市第十八中學(xué)。endprint