覃彪+朱紹情

摘要：教學(xué)方法的好壞對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的，好的教學(xué)方法往往能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。本文通過查閱文獻并對文獻進行歸納總結(jié)，分析了PBL教學(xué)方法的特點，探討中學(xué)化學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)方法的可行性以及PBL教學(xué)方法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：PBL；教學(xué)方法；中學(xué)化學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）01-0179-02

PBL（Problem-Based Learning）基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，是一種要求學(xué)生在課下自覺學(xué)習(xí)并且把自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題寫出來，然后在課堂上將自己所寫出的問題當(dāng)眾提出來，讓大家一起通過學(xué)習(xí)問題提升自己的教學(xué)方法，它是現(xiàn)在相對比較新穎的教學(xué)方法。PBL教學(xué)方法將課堂完全交給學(xué)生，由學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)，它將教師從課堂主體中分離開，使之成為真正的引路人，在學(xué)生進行具體的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，教師一般不會直接介入，只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師才會參與到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)中。

一、PBL教學(xué)方法的優(yōu)點

PBL教學(xué)方法要求學(xué)生把預(yù)習(xí)當(dāng)成真正的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過課前自學(xué)盡自己最大的能力弄懂課堂上要學(xué)的知識，學(xué)生只有在課前進行認真學(xué)習(xí)，才能在課堂上提出相應(yīng)的問題，它會給學(xué)生造成一種促使學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因為，PBL教學(xué)方法要求學(xué)生在課堂上提出相應(yīng)的問題，并且是所有同學(xué)都要提，這會使學(xué)生將自己所提的問題和同學(xué)所提的問題進行一個對比。如果發(fā)現(xiàn)自己所提的問題沒有同學(xué)所提的問題深刻，那么本次課結(jié)束之后學(xué)生大多會下去認真學(xué)習(xí)下次課的內(nèi)容，以期望在下次課提出更好的問題；如果發(fā)現(xiàn)自己所提的問題比同學(xué)的深刻，會使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，從而更加相信自己能夠?qū)W好，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)自然不會再跟著教師的步伐走，也就是說，PBL教學(xué)方法使學(xué)生對教師不再有依賴之心，同時使學(xué)生的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，從要老師教自己才學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闊o需老師教而是自己要學(xué)，這讓學(xué)生更加深刻地認識到學(xué)習(xí)是自己的事情，與老師沒有必然的聯(lián)系。

二、中學(xué)化學(xué)課程引入PBL教學(xué)方法的可行性

教學(xué)方法選取的關(guān)鍵并不是看這種教學(xué)方法有多好，而是要看這種方法的特點和教學(xué)對象的特點之間有沒有聯(lián)系、有多大聯(lián)系，因為，每種教學(xué)方法所針對的教學(xué)對象都是有限的。PBL教學(xué)方法是一種靈活且充滿趣味的教學(xué)方法，它幾乎適應(yīng)于對所有的中學(xué)生進行中學(xué)化學(xué)的教學(xué)。關(guān)于在化學(xué)課程教學(xué)中引入PBL教學(xué)方法早已有先例，2013年邱承曉、孫秀明、李艷、李音四人以“化學(xué)反應(yīng)速率”一節(jié)為例，把113名學(xué)生分成兩個班，一班56人采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)；二班57人采用PBL教學(xué)法教學(xué)。待本節(jié)的內(nèi)容教完以后，對他們進行測試，讓兩個班的學(xué)生同時去做一套內(nèi)容與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的試題，測試結(jié)果具體見表1，兩班的學(xué)生成績有顯著性差異。

由上表可知：采用PBL教學(xué)法對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升是非常有用的。所以在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中引入PBL教學(xué)法是十分可行的。

三、中學(xué)化學(xué)課程中如何應(yīng)用PBL教學(xué)方法

PBL教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)課程中主要分以下四個步驟進行：

（一）問題的提出

對于應(yīng)用PBL教學(xué)方法教學(xué)而言：問題是教學(xué)的關(guān)鍵，沒有好的問題自然也無法上出一堂成功的課，因此，教師要循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)的問題，雖然教師一般會在課前要求學(xué)生把自己能夠發(fā)現(xiàn)和不能解決的問題準備好，但是學(xué)生所提的問題難免有時會出現(xiàn)過于簡單和沒有深度的情況，為此，教師應(yīng)該時刻做好啟發(fā)學(xué)生提出問題的準備。例如：在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容時，如果學(xué)生不能提出問題，教師便會進行如下引導(dǎo)：①如果將一只老鼠放入一個只有二氧化碳的環(huán)境中，老鼠會怎樣？②將燃著的木條伸入充滿二氧化碳的集氣瓶中，木條會怎樣？

受到教師所提問題的啟發(fā)，學(xué)生便會提出相應(yīng)的問題。

（二）問題的分析與討論

有了明確的問題之后，應(yīng)用PBL教學(xué)法教學(xué)的過程就進入了第二個環(huán)節(jié)，便是對問題進行細致的分析并且讓學(xué)生進行討論。在這一部分的學(xué)習(xí)中，教師完完全全充當(dāng)一個旁觀者的形象，教師的任務(wù)主要是監(jiān)督學(xué)生、確保每一名學(xué)生都參與到討論中，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的討論，避免學(xué)生之間出現(xiàn)因討論問題而鬧矛盾的現(xiàn)象。雖然教師不會直接參加學(xué)生的討論，但是，教師會在旁邊認真聆聽，待學(xué)生得出正確觀點后，教師就會讓討論停止，接著，教師便要求學(xué)生將討論所得的正確觀點與問題聯(lián)系起來進行詳細的分析。

（三）問題的解決

經(jīng)過以上兩個步驟之后，學(xué)生不但了解和熟悉了問題，而且，對于問題的答案也有了一定的了解。接下來就是讓學(xué)生對分析和討論所得出的結(jié)果進行總結(jié)。如果學(xué)生總結(jié)出的結(jié)果和問題的答案是一致的，那么，學(xué)生總結(jié)的結(jié)果便作為問題的答案，如果學(xué)生總結(jié)得出的結(jié)果相對于問題的答案有所不足，教師便會采取相應(yīng)的措施，面對討論和分析不全面的地方，教師會加以補充，并要求學(xué)生將補充的內(nèi)容記錄在相應(yīng)問題的下面，然后，要求學(xué)生進行歸納總結(jié)，待學(xué)生得出問題的準確答案，問題才算被解決。

（四）問題的反思

采用PBL教學(xué)方法教學(xué)，使學(xué)生的思想方面發(fā)生了很大的變化，從以往的學(xué)習(xí)是別人要求的、甚至是被逼的變?yōu)閷W(xué)習(xí)是自己要求的、是自己要學(xué)的。學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變，從以往的所有問題靠老師變?yōu)橐磺袉栴}靠自己。學(xué)習(xí)習(xí)慣也有了很大的改變，從以往的單獨學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)在的小組學(xué)習(xí)、大家學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果更是發(fā)生了徹徹底底的改變，從以往的只會理論知識紙上談兵變?yōu)楝F(xiàn)在的利用理論知識解決實際問題?？梢哉f，PBL教學(xué)方法使學(xué)生從根本上發(fā)生了改變。

PBL教學(xué)方法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極主動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式輕松多樣。PBL教學(xué)方法使理論和實踐進行了有效結(jié)合，讓學(xué)生所學(xué)皆有所用、所學(xué)皆能應(yīng)用。當(dāng)然，PBL教學(xué)方法要教給學(xué)生的不止是如何去解決一個個乃至一系列的問題，PBL教學(xué)方法要教給學(xué)生的是解決問題的方式方法，要讓學(xué)生記住的不是問題的答案是什么，而是問題的解決方法是什么，正因為如此，PBL教學(xué)方法能夠達到中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的要求。endprint

四、總結(jié)

在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中采用PBL教學(xué)法對于中學(xué)生而言無疑是一種新鮮的方法，在開始階段，學(xué)生會出于新鮮感和好奇心的作用積極配合教師在課堂上將相應(yīng)的問題提出來，但是，時間一久學(xué)生便會對PBL教學(xué)法產(chǎn)生抵觸感，所以在采用PBL教學(xué)方法進行教學(xué)時，教師要多關(guān)注學(xué)生的參與度，多對學(xué)生進行疏導(dǎo)，給學(xué)生一定的適應(yīng)時間。對于在中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中采用PBL教學(xué)方法而言，是由于中學(xué)化學(xué)課程所要求掌握的知識含量不太多，因此，能夠給學(xué)生相應(yīng)的時間去適應(yīng)PBL教學(xué)方法。但是，對于其他學(xué)科而言，如果課程所要求學(xué)生掌握的知識相對較多，沒有時間讓學(xué)生去適應(yīng)新的教學(xué)方法，還有課程本身的原因等，都可能導(dǎo)致課程并不適合采用PBL教學(xué)方法進行教學(xué)。

應(yīng)不應(yīng)該采用PBL教學(xué)方法？在什么樣的課程中能夠采用PBL教學(xué)方法？這完全要根據(jù)課程的實際情況以及學(xué)生的實際情況而言。并非所有的學(xué)科課程都適合采用PBL教學(xué)方法進行教學(xué)，面對適合采用PBL教學(xué)方法進行教學(xué)的學(xué)科，用PBL教學(xué)方法教學(xué)會起到事半功倍的作用，但是，面對不適合采用PBL教學(xué)方法進行教學(xué)的學(xué)科來說，采用PBL教學(xué)法進行教學(xué)也勢必會起到事倍功半的作用。對于教學(xué)而言，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，該用什么方法就用什么方法，只有這樣，教師的教學(xué)才會取得好的結(jié)果，這樣的教學(xué)才是有意義的教學(xué)。

參考文獻：

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[2]張如祿.PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運用[J].理科考試研究·化學(xué)版，2015，28（5）：69-70.

Abstract：The good and bad teaching methods are of vital importance to the students' learning，and the good teaching methods often make students have great interest in learning. This article through the literature and the paper summarizes the literature，this paper analyzed the characteristics of PBL teaching method，discusses the feasibility of the introduction of PBL teaching method in middle school chemistry teaching and practical application of PBL teaching method in middle school chemistry teaching.

Key words：PBL；teaching methods；high school chemistryendprint