摘要：小學(xué)生處于心理與行為發(fā)展的關(guān)鍵期，也是開展心理健康的最佳期，對于促進他們良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成、鍛造優(yōu)秀的意志品質(zhì)、建立健全的人格具有積極且深遠的影響。本文就如何在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的幾點做法進行簡要論述，旨在提高人們對心理健康教育有一個正確認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；心理健康教育；語文教材

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格?！毙W(xué)語文在各學(xué)科中具有特殊的作用和位置，在語文課堂引入心理健康教育符合新課程理念，具有現(xiàn)實意義。如何在語文課堂教學(xué)中有效開展心理健康滲透教學(xué)，筆者不揣谫陋，在此雜談如下。

一、 努力營造心理健康教育的良好氛圍

1. 培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)

新課程提出：“要加強對學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)過程中，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和健康意識，才能更好地幫助學(xué)生解決困擾學(xué)習(xí)的心理問題，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，有效地投入到學(xué)習(xí)活動之中，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)?！闭Z文教學(xué)過程不能只是簡單、單向的知識傳遞過程，更是師生的心靈接觸、情感交流、智慧碰撞、人格感染的過程。從某種意義講，沒有積極的學(xué)習(xí)心理就沒有有效的課堂。因而，語文教師應(yīng)注重優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，營造良好的課堂心理氛圍，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激勵學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)活動，以民主平等的態(tài)度對待學(xué)生，讓他們在語文課堂上感到輕松愉悅，消除倦怠情緒，促進學(xué)生積極心理品質(zhì)形成。

2. 營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

課堂心理氣氛如何直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?？鬃诱f：“親其師，信其道”。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，是營造寬松和諧課堂氣氛的促進者。教師應(yīng)“洗心革面”轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，在課堂上努力創(chuàng)設(shè)一個接納和支持性的教學(xué)氛圍。教師一個眼神的肯定，一句話的鼓勵也許會影響孩子的一生。語文教學(xué)要體現(xiàn)人文性，課堂是師生互動交流的平臺，以微笑的方式講授知識，以贊揚欣賞的方式滿足學(xué)生的渴望，以認(rèn)真傾聽的方式促進探究?？量痰恼n堂規(guī)矩總會抑制學(xué)生的表達自由和思維活躍。從某種意義上講，讓課堂洋溢“歡聲笑語”更符合教育的本質(zhì)目的。畢竟，教育是為了培養(yǎng)和發(fā)展人。

二、 挖掘文本素材，滲透心理教育

小學(xué)語文教材內(nèi)容除了反應(yīng)自然、社會、藝術(shù)、科學(xué)之美，同時也塑造了許多豐富的人物形象，蘊含著不少心理教育契機，猶如珍珠熠熠生輝。教師應(yīng)充分挖掘文本內(nèi)的心理教育素材，使之成為心理教育的憑借點。

1. 教材中的心理教育因素很明顯的可直接利用

如《詹天佑》一文中寫道：遇到困難他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好，否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國工程師失掉信心。表現(xiàn)出詹天佑的不怕困難和強烈的愛國情懷。通過反復(fù)的品讀及聯(lián)系前文，詹天佑在接受任務(wù)前所承受的巨大壓力，讓學(xué)生從中感悟到：遇到困難，不要退縮，要為自己鼓勁，使自己勇往直前。又如《生命 生命》這課中，一個雙眼失明的小女孩整天在花間流連，她觸摸到蝴蝶時的那種驚喜和對生命的感觸，流露出的是安靜對生命的熱愛。在引導(dǎo)學(xué)生品味這詩一般的課文中，激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛，對生活的熱愛。

2. 挖掘教材所包含的隱蔽的心理信息滲透心理因素教育

教材是教學(xué)的憑借，教師應(yīng)深入挖掘蘊含在語文教材中心理教育的滲透點，使之成為教學(xué)的依據(jù)。如《月關(guān)曲》中盲姑娘因家里窮而買不起音樂會入場券，她卻安慰哥哥：“別放在心上，我只是隨便說說罷了?！苯虒W(xué)時教師應(yīng)及時抓住“盲姑娘的善解人意”這個憑借點，針對有些學(xué)生不體諒父母艱辛，追求享受，虛榮攀比的現(xiàn)象，見縫插針地引導(dǎo)學(xué)生們從語言中感受盲姑娘的撒謊是善解人意，從而讓學(xué)生們領(lǐng)悟到：當(dāng)父母不能滿足自己的要求時，不能怨懟，而是要依靠自己自立自強。

3. 拓展教材中的心理教育因素

學(xué)科之間總是彼此滲透、相互交融的，語文教師要找準(zhǔn)由“此”及“彼”的結(jié)合點，使之成為滲透教育的切入點。如《桃花心木》一文，從表面上看是寫桃花心木，其實是在抒發(fā)一種不懼困難，敢于失敗，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜松鷳B(tài)度。又如《我的伯父魯迅先生》有一句出自魯迅的話“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了?！敝灰约油卣寡由?，學(xué)生就能體會到魯迅身上具有的那種堅強意志和樂觀主義精神。這些都是對學(xué)生開展“三觀”教育的最佳素材。

三、 以語文活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

造成學(xué)生心理困擾的因素很多，學(xué)習(xí)壓力是其中一個方面。因此，教師應(yīng)通過開展各種豐富的語文學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生排除心理困擾，為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)拓展更加廣闊空間。

1. 利用單元“口語交際”滲透心理健康教育

人教版小學(xué)語文在每一組都安排了“口語交際”，語文老師們可以抓住交流平臺中的心理教育因素滲透心理健康教育。如：新課標(biāo)人教版六年級下冊第三組中的口語交際“我的理想”，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生交流理想中，學(xué)生既明確了自己的方向，又培養(yǎng)了學(xué)生的積極向上的人生觀；又如第四組中的口語交際“遇到危險如何應(yīng)對？”通過生生之間、師生之間的交流互動，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)急能力，并培養(yǎng)學(xué)生遇事不慌，沉著冷靜的心理素質(zhì)……

2. 利用課外閱讀鏈接滲透心理健康教育

西漢文學(xué)家劉向曾說過：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”許多多勵志的文學(xué)作品是克服心理障礙的良藥，可以在學(xué)習(xí)上豐富學(xué)生的積累，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識面，在思想上也可以凈化他們的心靈。因此，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，也可以為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)拓展新的空間。許多作品中的人物，在他們身上有一種人格，精神，大境界。如魯濱孫的樂觀堅強，老漁夫的永不言敗……這些力量匯入小學(xué)生的精神世界，是多大的一筆財富呀！

總之，語文學(xué)科兼具人文性和工具性特點，利用語文課堂教學(xué)滲透心理健康教育，有著得天獨厚的優(yōu)勢和舉足輕重的影響。對此，語文教師尚需深入研究和長期實踐，探索出一條有效途徑。

參考文獻：

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[3]梁惠珍.通過語文教學(xué)滲透心理健康教育的探索[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007.

作者簡介：

鄭麗香，福建省漳州市，漳浦縣舊鎮(zhèn)中心學(xué)校。endprint