竇晶晶　沙爾山別克·阿不地力大　吾布力·沙地克　馬晨

摘要：文章分析了新疆高?，F(xiàn)行教學(xué)、考試模式存在的問(wèn)題，建立試題庫(kù)后，通過(guò)三次階段考試，對(duì)試題庫(kù)的應(yīng)用效果進(jìn)行初步檢驗(yàn)，結(jié)果表明：試題庫(kù)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高考試成績(jī)。在最終的期末考試中，不及格的人數(shù)有效減少，漢語(yǔ)班平均成績(jī)均在80分以上；民語(yǔ)班平均成績(jī)?cè)?5分以上。

關(guān)鍵詞：試題庫(kù)；階段考試；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）04-0150-03

課程考試是教學(xué)工作中檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段之一。作為教學(xué)管理必不可少的重要環(huán)節(jié)，課程考試可以有效對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)定、區(qū)分、預(yù)測(cè)、診斷、反饋[1]。目前，在高校中普遍采用的是教學(xué)考試相統(tǒng)一的模式，無(wú)論是課堂教學(xué)、課后習(xí)題，還是試卷編纂或批閱試卷，均由任課教師一人承擔(dān)。在這種教學(xué)模式下，任課教師的主觀因素往往直接決定課程考試的難易程度及考試知識(shí)點(diǎn)的選取。而在新疆地區(qū)的高校，由于存在大量少數(shù)民族語(yǔ)言的考生，任課教師往往考慮到考生的漢語(yǔ)能力有限，刻意減低試卷難度，選取較為簡(jiǎn)單的考試知識(shí)點(diǎn)，造成學(xué)生成績(jī)與實(shí)際掌握本課程的情況之間存在差異，不能有效反映課堂教學(xué)的成果。而針對(duì)考核方法，進(jìn)行有效調(diào)整和安排，可以顯著提高專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效果[2]。為了規(guī)避主觀因素干擾，使課程考試的成績(jī)能夠真實(shí)反映課堂教學(xué)質(zhì)量，在本校的家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程考試改革中，采用了建立試題庫(kù)的方式，對(duì)考試進(jìn)行有效規(guī)范，并在日常教學(xué)中穿插階段測(cè)試，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、本課程考核的現(xiàn)狀

家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是在大二開(kāi)設(shè)的動(dòng)物科學(xué)及動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課[3]。家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，學(xué)科跨度大，綜合性強(qiáng)[4]，學(xué)科知識(shí)點(diǎn)涉及環(huán)境科學(xué)、氣候?qū)W、氣象學(xué)、生態(tài)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、行為學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還有育種學(xué)、繁殖學(xué)、飼養(yǎng)學(xué)、臨床獸醫(yī)學(xué)和建筑工程學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)[5]。

目前，本校的家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)考核體系為平時(shí)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)成績(jī)+期末成績(jī)，共同組成學(xué)生的最后考核成績(jī)。各項(xiàng)的分配比例為：平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的10%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的20%，期末成績(jī)占總成績(jī)的70%。其中，平時(shí)成績(jī)主要由學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)驗(yàn)與課堂筆記組成。存在的問(wèn)題主要有考核形式單一、考核內(nèi)容不全面和考核難度不易把握。

1.考核形式單一。一直以來(lái)，家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)采用的是以期末考試為主導(dǎo)的單一考核方式。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有注重對(duì)知識(shí)掌握程度的考核，因此學(xué)生很容易出現(xiàn)“平時(shí)不復(fù)習(xí)，期末臨時(shí)突擊”的不良學(xué)習(xí)方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不充分、不透徹，機(jī)械性、臨時(shí)性記憶居多，“考完就忘”現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.考核內(nèi)容不全面。期末考試由于試題的題量有限，不可能將每一章節(jié)所有的知識(shí)點(diǎn)全面覆蓋，學(xué)生是否對(duì)每章節(jié)的內(nèi)容都有了充分了解，教師無(wú)從知曉。在教師出題的過(guò)程中，由于教師的主觀因素，也容易出現(xiàn)某幾個(gè)考點(diǎn)反復(fù)出現(xiàn)，而有一些考點(diǎn)很少考到的現(xiàn)象。

3.考核難度不易把握。新疆屬于少數(shù)民族地區(qū)，動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有近50%的學(xué)生為少數(shù)民族學(xué)生，以維吾爾語(yǔ)、哈薩克語(yǔ)為主要語(yǔ)言，對(duì)漢語(yǔ)的接受和理解能力相對(duì)較弱。因此，在任課教師出試卷的過(guò)程中，往往為了照顧少數(shù)民族學(xué)生，傾向于較為容易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，將難以記憶和背誦的知識(shí)點(diǎn)有意忽略。

二、試題庫(kù)的建立及應(yīng)用

1.建立試題庫(kù)的整體思路。試題庫(kù)建設(shè)的主體思路如下：根據(jù)本門(mén)課程教學(xué)大綱的要求，綜合課程的內(nèi)容特點(diǎn)及與本專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生特別是少數(shù)民族學(xué)生掌握學(xué)科相關(guān)知識(shí)、理解相關(guān)概念、掌握課程知識(shí)點(diǎn)，提高課程考核結(jié)果的客觀性，建立該課程的綜合評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的全面發(fā)展。

試題庫(kù)的試題構(gòu)成，有三方面的來(lái)源，一是網(wǎng)上能夠查找到的試題，通過(guò)篩選，將合適的試題納入其中；二是將歷年的考試題進(jìn)行歸納總結(jié)，充實(shí)試題庫(kù)；三是動(dòng)員該科的任課教師，對(duì)已有試題進(jìn)行分析，找出涉及較少的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)，有針對(duì)性地補(bǔ)充試題。

2.試題庫(kù)的應(yīng)用模式。過(guò)去學(xué)生的成績(jī)主要由期末考試的成績(jī)決定，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管很少。這往往導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)平時(shí)不學(xué)習(xí)、考試臨時(shí)抱佛腳的狀況出現(xiàn)。并且在以往的考試中，由于缺少過(guò)程監(jiān)管，很難保證學(xué)生對(duì)課程的掌握達(dá)到預(yù)定要求，為了照顧民族學(xué)生，往往對(duì)民語(yǔ)班單獨(dú)出考卷，以降低考試難度，使少數(shù)民族考生可以取得較好成績(jī)。

試題庫(kù)的應(yīng)用采用3+1模式，即三次階段測(cè)試+一次期末考試的形式測(cè)試學(xué)生的掌握情況。這種考核模式可以最大程度地對(duì)本課程學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行分析、細(xì)化，將考試知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面延伸至最廣，使學(xué)生成績(jī)可以真正反映學(xué)生對(duì)基本理論和知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，為今后生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

三、試題庫(kù)應(yīng)用效果初探

試題庫(kù)建立后，在2014級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)踐。學(xué)生的最終成績(jī)由三部分組成，三次階段考試的平均成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)，占40%；期末成績(jī)占40%；實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)占20%。2014級(jí)由兩個(gè)漢語(yǔ)班和一個(gè)民語(yǔ)班組成，人數(shù)分別為31、31、42。民語(yǔ)班與漢語(yǔ)班同等對(duì)待，不再單獨(dú)命題，均采用試題庫(kù)隨機(jī)出題，同樣進(jìn)行三次階段考試和一次期末考試，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。三次階段考試和期末考試的平均成績(jī)見(jiàn)表1；成績(jī)分布如圖1所示。

從表1中列出的平均成績(jī)來(lái)看，通過(guò)三次階段考試，三個(gè)班的期末平均成績(jī)均比階段考試有所提高，漢語(yǔ)班的平均成績(jī)都在80分以上，民族班的平均成績(jī)也在75分以上，均達(dá)到了良好水平。階段考試使學(xué)生打破了過(guò)去的“考前猛背，考后全忘”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，期末考試的內(nèi)容就是階段考試的匯總和精煉，因此，有效促進(jìn)了學(xué)生記憶、理解相關(guān)理論知識(shí)，為分析和解決實(shí)際問(wèn)題打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

從圖1的成績(jī)分布圖中可以看出，三次階段考試中，80分以上的人數(shù)占比，漢語(yǔ)班1分別為54.8%、45.1%和64.5%；漢語(yǔ)班2分別為0、32.2%和48.3%；民語(yǔ)班分別為16.7%、35.7%和14.2%。期末考試中，80分以上的人數(shù)占比，漢語(yǔ)班1為74.1%、漢語(yǔ)班2為76.7%、民語(yǔ)班為40.5%。與三次階段考試相比，三個(gè)班80分以上人數(shù)比例明顯提高。60分以下的學(xué)生，主要出現(xiàn)在民族班，通過(guò)階段考試，有效控制了不及格人數(shù)，三次階段考試及期末考試，不及格人數(shù)分別為5人、4人、3人、5人，占全班人數(shù)的11.9%、9.5%、7.1%和11.9%。

四、結(jié)論

試題庫(kù)是否合理、是否科學(xué)，對(duì)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)是否有所幫助，主要通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)分析來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)。通過(guò)在2014級(jí)學(xué)生中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)試題庫(kù)建立后，進(jìn)行階段考試，可以在平時(shí)的教學(xué)中有效幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，在最終的期末考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。尤其是在民語(yǔ)班的應(yīng)用，可以有效降低民語(yǔ)班級(jí)的不及格比例，提高大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

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