摘要：語文的學(xué)習(xí)是高中課程學(xué)習(xí)必不可少的一部分，學(xué)習(xí)語文可以大力提升高中生的文化素養(yǎng)。對于高三學(xué)生而言，他們面臨著高考的壓力，語文成績的提高至關(guān)重要。高三語文的復(fù)習(xí)是一個難題，如何有效地進行備考關(guān)乎莘莘學(xué)子的高考命運。本文就高三語文備考中存在的問題以及如何提升語文備考的有效性提出思考，旨在提高高三學(xué)生語文成績和文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高三語文；備考；有效性

一、 引言

在現(xiàn)行的高考模式下，語文在高考中占據(jù)著舉足輕重的地位，抓好高三語文的備考，提高學(xué)生的語文成績，是每個教師和學(xué)生共同的目標(biāo)。高三語文的復(fù)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，在備考過程中如何做到有條不紊、高效創(chuàng)新值得我們進一步探究。

二、 高三語文備考時存在的問題

1. 以老師講解為主

高三課堂繼承了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上參與較少，主要以老師的講解為主。語文老師在課堂上對學(xué)生進行提問，引導(dǎo)學(xué)生進行猜測，以設(shè)定好的答案鎖定學(xué)生的思維。學(xué)生在這種模式下很難主動進行思考，學(xué)習(xí)熱情也漸漸消退。受到高考的影響，高三語文教師在課堂上片面注重對高考題型的講解，這實際上是對知識的強行灌輸，客觀強調(diào)答案忽視了學(xué)生的自主探索。

2. 學(xué)生自身面對高考的壓力

高三學(xué)生面對緊張的學(xué)習(xí)氛圍，在思想上和心理上可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象。面對高考，很多學(xué)生會出現(xiàn)緊張焦慮的現(xiàn)象，適度的緊張感會有利于備考的效率，但更多的是給學(xué)生帶來不利的影響。有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，在備考時信心十足，效率很高，復(fù)習(xí)效果顯著。而部分學(xué)生可能因為壓力緊張或是因成績不好而缺乏信心，產(chǎn)生了消極心理，復(fù)習(xí)效果不理想甚至出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象。

三、 如何提升備考的有效性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程的學(xué)習(xí)必須根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點做出有效的改動，尊重個體差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需求。教師不斷挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在化被動學(xué)習(xí)為主動探究的基礎(chǔ)上，提高語文素養(yǎng)。針對高三備考學(xué)生，我們應(yīng)該有針對性的、適合其本身特點的方法。

1. 回歸教材

高考試卷中對文言文的考查大多來源于素材，實詞、虛詞的用法均可在教材中找到原型，常見的文言句式和詞類活用都能在教材中找到知識點。因此我們在復(fù)習(xí)中可以著重對書本內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，將遇到的真題回歸于書本中。比如我們在復(fù)習(xí)《廉頗藺相如列傳》，組織同學(xué)將文中的文言虛詞找出來，并對每一個進行釋義，通過一個詞的不同含義進行比較，強化記憶。

閱讀理解也是高考題型之一，教材中的記敘文、散文、說明文等涵蓋較廣，教師在講解閱讀理解的同時不妨回歸課文，將高考題型與課文內(nèi)容進行比較理解。在運用教材內(nèi)容時，不妨先對其進行梳理，然后分析其寫作方法，如人物形象分析可從語言、動作、心理以及周圍環(huán)境上進行，學(xué)習(xí)到這種方法后再將其具體應(yīng)用到材料題目中。

2. 引導(dǎo)學(xué)生進行專項訓(xùn)練

在以往的語文復(fù)習(xí)中以大量的試卷為主，教師再對試卷進行全面講解。這種方式對學(xué)生專項應(yīng)用技能培養(yǎng)效果不好，針對性不強，不能達到強化的效果。我們可以按照高考試卷的試題順序來對學(xué)生進行專項訓(xùn)練，比如在進行詞語專項訓(xùn)練的時候，我們可以將易混淆的詞語放在一起比較學(xué)習(xí)，將一詞多義或是一字多讀法放在一起，先小范圍地專項學(xué)習(xí)，在完成詞匯專項訓(xùn)練后進行其他項目。

再如詩詞鑒賞方面，對“煉字”的考查是一個重點，我們可以在練習(xí)的試題中找出這一專項，對多個題目中的答案進行總結(jié)。當(dāng)然，我們會得到這樣規(guī)律性的答題步驟：第一步解釋該字在詩句中的具體含義；第二步解析該字運用了哪種手法；第三步把該字放在原句中并描述句中景象；第四步，點明該字的作用，比如營造了怎樣的意境或是表達了怎樣的感情。我們通過大量試題的比較得出，這種方式的回答是具體的、全面的且廣泛適應(yīng)的。

3. 促進學(xué)生之間的交流協(xié)作

復(fù)習(xí)教學(xué)的過程是一個枯燥的課程，教師講授學(xué)生聽講的方式使得課堂氛圍枯燥乏味，對課堂上的教學(xué)模式進行優(yōu)化，使課堂變得活躍起來，讓學(xué)生不再被動地接受知識，而是主動參與到其中，加強學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流。比如我們前面所舉的對《廉頗藺相如列傳》這一課文進行復(fù)習(xí)，可以以其中的“澠池之會”這一故事展開聯(lián)想并加以描述，借以訓(xùn)練學(xué)生的作文素材運用能力和寫作能力。教師可以將學(xué)生分為幾組進行討論，將寫好的作文彼此傳閱交流。這一方式也可應(yīng)用于其他作文素材的訓(xùn)練上，使得學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上取長補短，強化學(xué)習(xí)效果。

四、 結(jié)語

高三語文的備考是一個關(guān)鍵的階段，在現(xiàn)行的高考模式下，語文在高考中占據(jù)著舉足輕重的地位。加強對語文復(fù)習(xí)的重視程度，有效地提高備考的效率，注重對寫作素養(yǎng)的提升是每一個高三學(xué)子的使命?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在不斷的學(xué)習(xí)中時刻保持著思考，使得學(xué)習(xí)事半功倍。

參考文獻：

[1]王霞.提高高三語文復(fù)習(xí)效率的有效策略[J].新課程·上，2014（2）：154-155.

[2]張書林.構(gòu)建富有生命活力的語文課堂[J].語文教學(xué)與研究，2013（05）.

作者簡介：高潔，山東省煙臺市，山東省萊陽一中。endprint