摘要：作為多年來(lái)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)一直都是困擾很多教師的頭等難題，面對(duì)這么多的“疑難雜癥”，筆者針對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的常見(jiàn)癥狀進(jìn)行一對(duì)一的把脈“診治”，“對(duì)癥下藥”，希望能給各位同行困擾者一些建設(shè)性的啟發(fā)和思考。

關(guān)鍵詞：虛假；空洞；雜亂；對(duì)癥下藥

一、 前言：小學(xué)生寫(xiě)作的各種“疑難雜癥”

作為從事多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)一直都是困擾很多教師的頭等難題，盡管在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)教師都“八仙過(guò)海，各顯神通”，也依然抵擋不住小學(xué)生寫(xiě)作各種怪現(xiàn)象的層出不窮。經(jīng)常能聽(tīng)到小學(xué)生一看到作文題目就眉頭緊皺，唉聲嘆氣，咬著筆頭，無(wú)從下手。“老師，不會(huì)寫(xiě)啊！”“老師，寫(xiě)不出來(lái)??！”“老師，怎么這么難寫(xiě)呢？”“老師，真的沒(méi)東西可以寫(xiě)……”這些耳熟能詳?shù)那笾盘?hào)，面對(duì)這么多的“疑難雜癥”，筆者針對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的常見(jiàn)癥狀進(jìn)行一對(duì)一的把脈“診治”，“對(duì)癥下藥”，希望能給各位同行困擾者一些建設(shè)性的啟發(fā)和思考。

二、 學(xué)生寫(xiě)作癥狀一：內(nèi)容虛假

1. 癥狀詳情

新課標(biāo)指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話?！钡?，在學(xué)生習(xí)作中隨處可見(jiàn)“假話”連篇，常出現(xiàn)脫離現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，甚至?xí)霈F(xiàn)來(lái)歷不明的人物和千奇百怪的故事情節(jié)。

例如：一次單元測(cè)試的作文題目是《我的家鄉(xiāng)》，居住在閩南的一位學(xué)生竟然在習(xí)作中這樣寫(xiě)道：“家鄉(xiāng)的冬天很冷，鵝毛般的大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落到大地上，家鄉(xiāng)變成了粉妝玉砌的世界……”在暖冬的閩南，下雪的概率幾乎為零，更別說(shuō)鵝毛般大雪了。顯然，這位學(xué)生套用了作文選中描寫(xiě)北方冬天的句子，卻忘了家鄉(xiāng)不下雪的事實(shí)。這樣的虛假內(nèi)容頻繁出現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作中，屢禁不止。

2. 藥方：真實(shí)表達(dá)；記錄身邊事

針對(duì)小學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的內(nèi)容虛假癥狀，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨身攜帶小本子的習(xí)慣，隨時(shí)記錄。

比如寫(xiě)《真美》，教師可以讓學(xué)生回想一下，哪些地方很美？如學(xué)校、家鄉(xiāng)、還有去過(guò)哪些旅游景點(diǎn)？讓同學(xué)把題目補(bǔ)充完整，按方位或時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)，突出中心詞美。學(xué)生寫(xiě)親身經(jīng)歷的事，就感到有話可說(shuō)，因而怕寫(xiě)作文的畏難情緒就自然消失了。同時(shí)，有身邊事能真實(shí)表達(dá)，學(xué)生就會(huì)改掉胡編亂造的壞習(xí)慣了。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣，讓學(xué)生儲(chǔ)備更多自己專享的寫(xiě)作素材，也讓學(xué)生對(duì)身邊事有更多的感受，從而，寫(xiě)出童真童趣，寫(xiě)出真情實(shí)感。

三、 學(xué)生寫(xiě)作癥狀二：內(nèi)容空洞

1. 癥狀詳情

結(jié)合多年小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作又一個(gè)普遍癥狀，即學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章就像記流水賬，空洞無(wú)物。有的學(xué)生描寫(xiě)啰嗦重復(fù)，沒(méi)有具體的描寫(xiě)。出現(xiàn)這些癥狀的原因有很多方面，主要是由于學(xué)生缺乏思考，看到事情和景物都沒(méi)有獨(dú)立的想法。另一方面是由于基本功不扎實(shí)，沒(méi)掌握好語(yǔ)基的修辭手法、擴(kuò)句、描寫(xiě)的運(yùn)用等等，造成遣詞造句的能力匱乏，同時(shí)對(duì)司空見(jiàn)慣的事物沒(méi)有仔細(xì)觀察，腦海中沒(méi)有具體印象，自然寫(xiě)不出具體的文章。

例如：學(xué)生在《我的家鄉(xiāng)》里寫(xiě)道：“廈漳大橋好美??！”但是廈漳大橋究竟有多美呢？美在什么地方？都沒(méi)有具體的描繪。經(jīng)過(guò)教師的修改，這句話改成：“廈漳大橋像一條巨龍橫臥在海上，又像一條絢麗的彩虹橫跨海面，給家鄉(xiāng)增添了一道亮麗的風(fēng)景線。”這樣的描寫(xiě)就變得生動(dòng)具體有畫(huà)面感了。

2. 藥方：課外閱讀；觀察練習(xí)；遣詞造句

針對(duì)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空洞的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該分具體情況進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，經(jīng)常寫(xiě)流水賬的學(xué)生就要強(qiáng)化閱讀，讓學(xué)生在讀中感悟，教師可以推薦《愛(ài)的教育》《冰心文集》等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典文章，摘錄好詞好句，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”，對(duì)于不會(huì)描寫(xiě)具體的學(xué)生就要加強(qiáng)觀察事物練習(xí)。而對(duì)于觀察到位卻不會(huì)描寫(xiě)的學(xué)生要加強(qiáng)遣詞造句能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化用比喻、排比、擬人等修辭手法進(jìn)行仿寫(xiě)句子，強(qiáng)化擴(kuò)句訓(xùn)練，完成仿句和擴(kuò)句訓(xùn)練后，學(xué)生就能自如運(yùn)用到寫(xiě)作中，文章抽象乏味的問(wèn)題就迎刃而解了。

四、 學(xué)生寫(xiě)作癥狀三：內(nèi)容雜亂

1. 癥狀詳情

筆者在小學(xué)生習(xí)作中還發(fā)現(xiàn)一種普遍存在的癥狀，即寫(xiě)作沒(méi)有構(gòu)思，隨心所欲，整篇習(xí)作看起來(lái)雜亂無(wú)章，有的甚至已經(jīng)離題千里。比如有些作文的要求是只寫(xiě)一件事，很多學(xué)生寫(xiě)了一件兩件三件四件事情甚至更多，本來(lái)是慶幸有很多事情可以表達(dá)，卻因?yàn)槎鄬?xiě)成離題作文。譬如學(xué)生習(xí)作《難忘的教訓(xùn)》中這樣寫(xiě)：“有一次，眼看就要遲到了，我就闖了紅燈，差點(diǎn)被車(chē)撞到，后來(lái)，我看到一個(gè)老爺爺要過(guò)馬路，我趕快去扶老爺爺過(guò)馬路……”同樣的一個(gè)段落里，既寫(xiě)了不遵守交通規(guī)則又寫(xiě)了助人為樂(lè)，像這樣的內(nèi)容雜亂在習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)。

2. 藥方：明確中心思想；選擇典型事例

針對(duì)學(xué)生習(xí)作中普遍存在的內(nèi)容雜亂問(wèn)題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的中心思想有深刻的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白一篇文章只能有一個(gè)中心，不能存在多個(gè)中心，以免造成文章內(nèi)容雜亂。教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文章中心思想的重要性，在每次寫(xiě)作之前，要指導(dǎo)學(xué)生想清楚要寫(xiě)的中心是什么，在確定了文章中心后，整篇文章要表達(dá)的和要選用的事例都要圍繞中心，要對(duì)文章中的事例進(jìn)行篩選，選擇能突出中心的典型事例，不能把各種無(wú)關(guān)中心的事情都寫(xiě)進(jìn)去。

五、 小結(jié)：對(duì)付小學(xué)作文教學(xué)的“假空亂”需“對(duì)癥下藥”

盡管小學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的“疑難雜癥”遠(yuǎn)不止文中提到的各種，但是筆者針對(duì)常見(jiàn)的內(nèi)容虛假、空洞、雜亂三種癥狀進(jìn)行一一剖析，具體問(wèn)題具體分析，在“對(duì)癥下藥”的正確指導(dǎo)下，提出了鼓勵(lì)真實(shí)表達(dá)，勤記錄身邊事“治愈”內(nèi)容虛假，提出了強(qiáng)化課外閱讀，加強(qiáng)觀察練習(xí)，提高遣詞造句能力“治愈”內(nèi)容空洞，提出了明確中心思想，選取典型事例“治愈”內(nèi)容雜亂，當(dāng)然，這種“治愈”過(guò)程并不是短時(shí)間見(jiàn)效的，而是需要在教學(xué)過(guò)程中不斷接受實(shí)踐的考驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐青英.體驗(yàn)生活傾吐真情——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作訓(xùn)練有效策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015（11）.

[2]張建芹.六步治療作文難[J].學(xué)周刊，2016（03）.

作者簡(jiǎn)介：董慶興，福建省漳州市，龍海市港尾中心沙壇小學(xué)。endprint