【摘要】在尊重學(xué)生個(gè)體差異，保護(hù)兒童對(duì)音樂(lè)理解多樣性的前提下，音樂(lè)課前的五分鐘“小舞臺(tái)”展示，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，提升自身的審美能力，并最終成為音樂(lè)的創(chuàng)造者與自由表達(dá)者。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)小舞臺(tái)；深度學(xué)習(xí)；自由表達(dá)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）89-0015-02

【作者簡(jiǎn)介】趙麗琴，江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇太倉(cāng)，215400）德育主任，一級(jí)教師，蘇州市音樂(lè)學(xué)科帶頭人。

當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)中，普遍存在著同質(zhì)化現(xiàn)象，學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)在課堂上缺少展示平臺(tái)，音樂(lè)學(xué)習(xí)的差異性得不到尊重。于是，我們嘗試為學(xué)生搭建音樂(lè)課前五分鐘的“小舞臺(tái)”，同時(shí)為深度學(xué)習(xí)提供自由表達(dá)與展示的空間。

音樂(lè)小舞臺(tái)是我校促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的平臺(tái)之一。音樂(lè)深度學(xué)習(xí)，并非是提升學(xué)習(xí)難度，也不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的拓展與延伸，而是學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)參與豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂(lè)的藝術(shù)魅力，涵養(yǎng)美感，陶冶情操。

它的主要表現(xiàn)形式有才藝展示、音樂(lè)評(píng)論、音樂(lè)創(chuàng)編等?！靶∥枧_(tái)”會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求，不斷變化著它的模樣，有時(shí)是激烈緊張的“小擂臺(tái)”，有時(shí)是犀利獨(dú)到的“演講臺(tái)”，有時(shí)又是引人入勝的“演播臺(tái)”……隨著舞臺(tái)展示活動(dòng)的深入開(kāi)展，學(xué)生的展示形式從單一的才藝表演，慢慢變?yōu)楦鞣N藝術(shù)表現(xiàn)形式的融合；從最初的簡(jiǎn)單模仿，逐步演繹成自創(chuàng)自編自導(dǎo)自演。一次次的鍛煉，一次次的實(shí)踐，學(xué)生由邀請(qǐng)展示到嘗試分享到樂(lè)于表現(xiàn)到爭(zhēng)著展示，他們享受著小舞臺(tái)表演帶來(lái)的快樂(lè)與喜悅！

一、調(diào)適課堂的規(guī)則

一開(kāi)始，學(xué)生或多或少會(huì)存在膽怯心理，如何讓學(xué)生放下思想包袱，自信地走上舞臺(tái)上，筆者以日常的一些預(yù)習(xí)課為抓手，從適當(dāng)調(diào)試課堂上的規(guī)則做起。小舞臺(tái)創(chuàng)設(shè)中教師需放下“控制權(quán)”，給予學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和選擇權(quán)，讓學(xué)生有更多展示自己才藝的機(jī)會(huì)。

在蘇少版《音樂(lè)》四上《踏雪尋梅》一課的教學(xué)中，為了讓更多的學(xué)生走上展示舞臺(tái)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容：

選擇一：聽(tīng)賞歌曲《踏雪尋梅》，初步學(xué)唱，你可以邀請(qǐng)伙伴一起上臺(tái)唱一唱。（難度系數(shù)：三星）

選擇二：你們是不是很想知道關(guān)于學(xué)堂樂(lè)歌及作曲者黃自先生的相關(guān)知識(shí)呢？如果是，就請(qǐng)借助網(wǎng)絡(luò)，去找一找、看一看吧，并選擇你印象最深的內(nèi)容與同學(xué)分享！（難度系數(shù)：四星）

選擇三：嘗試用你擅長(zhǎng)的樂(lè)器演奏或?yàn)楦枨樽?，相信小舞臺(tái)上的你一定神采飛揚(yáng)?。y度系數(shù)：五星）

選擇四：通過(guò)聽(tīng)賞、模唱，你能說(shuō)出歌曲中的節(jié)奏、速度和力度等音樂(lè)要素在歌曲情緒表達(dá)中的作用嗎？你能改變歌曲的節(jié)奏、速度，創(chuàng)編屬于你自己的《踏雪尋梅》嗎？（難度系數(shù)：六星）

學(xué)生只有擁有充分的自由活動(dòng)和自主選擇的權(quán)利，才能遵守課堂紀(jì)律。當(dāng)適切的規(guī)則為學(xué)生提供選擇的權(quán)利時(shí)，也就允許了每個(gè)學(xué)生做自己最喜歡做的事，從而避免了學(xué)習(xí)同質(zhì)化現(xiàn)象的發(fā)生，這樣才有可能讓學(xué)生生發(fā)對(duì)音樂(lè)深度學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能逐步發(fā)展他們的音樂(lè)潛能，滿足他們的興趣和需求，才有音樂(lè)創(chuàng)作的自由呈現(xiàn)。

二、消解教師的霸權(quán)

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)主要以傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能為主要目的，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這不利于學(xué)生實(shí)踐能力的形成及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。因此，在欣賞課中，我們應(yīng)該給學(xué)生提供表達(dá)自我感受與體會(huì)的機(jī)會(huì)。在這“五分鐘”時(shí)間里教師暫時(shí)退出講臺(tái)，交出授課權(quán)，讓學(xué)生去展示、演說(shuō)、分享。

例如：在蘇少版《音樂(lè)》六下《愛(ài)爾蘭的風(fēng)笛》一課的教學(xué)中，筆者把教學(xué)參考光碟中的PPT播放給學(xué)生聽(tīng)。班級(jí)中有一個(gè)學(xué)生因?yàn)橛锌鐕?guó)研學(xué)的經(jīng)歷，馬上對(duì)PPT提出了質(zhì)疑：蘇格蘭風(fēng)笛與愛(ài)爾蘭風(fēng)笛音色是不同的，老師播放的是愛(ài)爾蘭風(fēng)笛，但圖片展示的是蘇格蘭風(fēng)笛。于是我們就圍繞“愛(ài)爾蘭風(fēng)笛與蘇格蘭風(fēng)笛”這一欣賞內(nèi)容，進(jìn)行了小舞臺(tái)專(zhuān)項(xiàng)演講。其中，有學(xué)生通過(guò)課后的研究，結(jié)合大量音頻、視頻資料，清晰告訴其他學(xué)生如何辨別蘇格蘭風(fēng)笛與愛(ài)爾蘭風(fēng)笛。

五分鐘小舞臺(tái)的出現(xiàn)，給予了學(xué)生表達(dá)的空間，也給予了學(xué)生可以對(duì)教材說(shuō)“不”，對(duì)音樂(lè)說(shuō)“不”，甚至對(duì)教師說(shuō)“不”的機(jī)會(huì)。這種突破，是學(xué)習(xí)發(fā)生變革的重要標(biāo)志，能取得傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無(wú)法取得的效果。

三、創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)的良性氛圍

現(xiàn)今的音樂(lè)課堂中，音樂(lè)創(chuàng)造大都局限于教師事先安排好的設(shè)計(jì)中，學(xué)生只是模仿者、再現(xiàn)者。我們提倡的創(chuàng)造性，首先體現(xiàn)在思維上，解放學(xué)生的大腦，使他們敢想；其次是解放他們的身體，使他們敢嘗試。我們的“小舞臺(tái)”有時(shí)也會(huì)圍繞某一主題進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。

例如：在學(xué)完蘇少版《音樂(lè)》四上《紅蜻蜓》一曲后，筆者請(qǐng)學(xué)生嘗試玩創(chuàng)編游戲。

請(qǐng)改變歌曲《紅蜻蜓》的速度、力度或其他音樂(lè)要素，設(shè)計(jì)合適的表演形式，表現(xiàn)以下場(chǎng)景：

（1）漂泊海外的游子在一個(gè)夕陽(yáng)西下的山谷中，看見(jiàn)低回飛舞的紅蜻蜓，唱起這首童年吟唱的兒歌；

（2）風(fēng)和日麗的春日，你與小伙伴一起出游，在草坪上唱起了這首童謠；

（3）藝術(shù)節(jié)班級(jí)合唱比賽，你與你的同學(xué)一起登臺(tái)表演這首歌曲。

學(xué)生通過(guò)課后的編排、商討、實(shí)踐，最終的表現(xiàn)是令人驚喜的。

場(chǎng)景（1）的展示：演唱速度放慢，力度減弱，采用獨(dú)唱的形式，用舒緩而略帶傷感的感覺(jué)演唱歌曲，伴奏樂(lè)器是口琴。

場(chǎng)景（2）的展示：歌曲速度改變，用活潑歡快的語(yǔ)調(diào)、齊唱的形式演唱歌曲，歌曲間奏部分加上一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作。

場(chǎng)景（3）的展示：在第二段歌詞出現(xiàn)時(shí)加入簡(jiǎn)單的哼鳴，形成兩聲部合唱曲，整首曲子用領(lǐng)唱加合唱的形式演唱，并加入伴奏樂(lè)器三角鐵。

小舞臺(tái)的出現(xiàn)，滿足了學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的需要，他們可以唱自己學(xué)會(huì)的歌曲，介紹自己喜歡的樂(lè)曲，甚至演繹自己創(chuàng)作的音樂(lè)作品，盡情表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)。這種演繹、展示，不就是學(xué)生創(chuàng)造性的體現(xiàn)嗎？

四、提升觀眾的綜合素養(yǎng)

每一個(gè)兒童都是一片有待開(kāi)發(fā)或需要進(jìn)一步開(kāi)墾的土地，由于年齡、經(jīng)驗(yàn)、受教育程度等的原因，他們身上存在著許多“不完善的地方”和“不確定性”。我們的“小舞臺(tái)”在演出的過(guò)程也會(huì)存在一些遺憾與缺陷，每次舞臺(tái)展示結(jié)束后，筆者會(huì)讓學(xué)生對(duì)剛才的節(jié)目進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)，剛開(kāi)始時(shí)，一些學(xué)生善于“揭短”，對(duì)別人的“失誤”幸災(zāi)樂(lè)禍，以此提高自己的威信。面對(duì)這樣的“觀眾”，教師的參與、引導(dǎo)至關(guān)重要。教師要教會(huì)學(xué)生用寬容的、鼓勵(lì)的態(tài)度看待每一次表演，在欣賞別人時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)真誠(chéng)、客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)用激勵(lì)性的話語(yǔ)鼓勵(lì)同學(xué)。

每學(xué)期期末，筆者還會(huì)跟學(xué)生一起評(píng)選出本學(xué)期最佳舞臺(tái)（男女）表演獎(jiǎng)、最佳舞臺(tái)創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳舞臺(tái)評(píng)論獎(jiǎng)、最佳舞臺(tái)新人獎(jiǎng)等，并推薦獲獎(jiǎng)?wù)咴趯W(xué)校藝術(shù)節(jié)或“六一”文藝會(huì)演等更大的“舞臺(tái)”上去表演和展示。

當(dāng)下，音樂(lè)教學(xué)的重心不是教給學(xué)生音樂(lè)知識(shí)，唱會(huì)幾首歌，聽(tīng)懂幾首樂(lè)曲，學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受音樂(lè)信息，而是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)的思維能力，喚醒學(xué)習(xí)者對(duì)美的感受，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。目標(biāo)的達(dá)成，需要教師不斷轉(zhuǎn)變教育理念，研究教育方法，也唯有此才能把學(xué)生從各種束縛、禁錮中解脫出來(lái)，讓他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)的天空中自由翱翔！endprint