【摘要】為擺脫課堂上學(xué)生被動(dòng)學(xué)，知識(shí)少建構(gòu)，思維受禁錮等問題，江蘇省太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開始了深度學(xué)習(xí)課堂的校本化打造，同時(shí)提煉出“深度學(xué)習(xí)課堂”的三個(gè)關(guān)鍵特征：自由、開放與分享。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；自由；開放；分享

【中圖分類號】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）89-0007-02

【作者簡介】錢瀾，江蘇省太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇太倉，215400）校長，高級教師，蘇州市首屆姑蘇教育領(lǐng)軍人才。

近年來，為了擺脫學(xué)生被動(dòng)學(xué)，教師滿堂灌，學(xué)生滿堂聽；所學(xué)知識(shí)沒有主動(dòng)建構(gòu)，教師講考點(diǎn)，學(xué)生通過大量重復(fù)練習(xí)應(yīng)付考試；課堂封閉，缺乏生生互動(dòng)，追求標(biāo)準(zhǔn)答案，思維禁錮，抹殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的課堂樣態(tài)，有越來越多的學(xué)校和教師開始聚焦“深度學(xué)習(xí)”這一關(guān)鍵詞，大家開始思考“真正的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的”，并開始描繪深度學(xué)習(xí)課堂的模樣。

我們認(rèn)識(shí)到：深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的深層加工、深度理解及長期保持，而小學(xué)階段的深度學(xué)習(xí)，則是一種基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的問題發(fā)現(xiàn)和自主探究，是在理解、記憶的基礎(chǔ)上對所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用與創(chuàng)造，是重視想象力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的混合式學(xué)習(xí)。我們還逐步提煉出深度學(xué)習(xí)課堂的三個(gè)關(guān)鍵特征：自由、開放與分享。

關(guān)鍵特征一：自由

自由是深度學(xué)習(xí)課堂的前提條件與終極追求。我們所談的自由是一種有規(guī)則的自由，是不影響他人的自由，是積極的自由。體現(xiàn)在學(xué)生身上為心靈的自由、思維的自由和表達(dá)的自由。自由強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個(gè)性化、可選擇性和多樣性。

每個(gè)兒童都是獨(dú)特的個(gè)體。從學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上看，不同的學(xué)生是帶著不同的個(gè)性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來到課堂里的；從學(xué)習(xí)進(jìn)程看，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式各不相同，有以接受為主的學(xué)習(xí)，也有以發(fā)現(xiàn)為主的學(xué)習(xí)，有偏向理解記憶的學(xué)習(xí)，也有偏向動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)；從一堂課或一個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果看，學(xué)生掌握知識(shí)的節(jié)奏是不一樣的，理解知識(shí)的深度也是不一樣的，知識(shí)的再加工及靈活運(yùn)用能力同樣是不一樣的。因此，兒童的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)成果的表達(dá)與真實(shí)世界中的兒童樣態(tài)是一樣的——豐富多彩、千姿百態(tài)。教師切勿把學(xué)生放到一個(gè)模子里統(tǒng)一塑造。

讓不同的學(xué)生呈現(xiàn)不同的生長姿態(tài)，才能滿足未來社會(huì)對人才的多樣化需求。基于此，教師要學(xué)會(huì)觀察、研究學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維方式，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，探索“教在學(xué)生學(xué)的起點(diǎn)”上的有效策略，指引學(xué)生尋找不同的學(xué)習(xí)路徑，優(yōu)化學(xué)習(xí)程序；學(xué)習(xí)中，要保證學(xué)生有可以選擇的自由，學(xué)生可選擇不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，還可選擇能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的合作伙伴，教師要為學(xué)生的選擇提供豐富的資源、多元的平臺(tái)與可能的機(jī)會(huì)；在成果體現(xiàn)上，要鼓勵(lì)兒童有不一樣的想法、不一樣的體驗(yàn)、不一樣的表達(dá)方式，要承認(rèn)學(xué)生的各種奇思妙想乃至錯(cuò)誤想法。

學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的真實(shí)性與創(chuàng)新性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，必須是學(xué)生自己的，這樣的創(chuàng)造才是有意義的。

關(guān)鍵特征二：開放

促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂一定是解放學(xué)生空間與時(shí)間、解放學(xué)生手腳與心靈的課堂，是向四面八方打開的課堂。深度學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)已然從單一、封閉的線下學(xué)習(xí)，拓展到重視課外、關(guān)注線上、強(qiáng)調(diào)個(gè)性的綜合性學(xué)習(xí)，讓有限的課堂與無限的世界相通。

信息時(shí)代，教師已經(jīng)無法“控制”學(xué)生必須“學(xué)什么”和“應(yīng)該如何學(xué)”，“泛在學(xué)習(xí)”“全息學(xué)習(xí)”已成為必然。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)已成為學(xué)生找資源、助學(xué)習(xí)必不可少的工具。除了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，伙伴之間互幫互學(xué)的頻次也隨著年級的遞增而增加。因此，學(xué)校里的課堂已然是開放的課堂。

為了達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師應(yīng)積極引入互聯(lián)網(wǎng)思維，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，主動(dòng)幫助學(xué)生打開課堂。教師還應(yīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，師生應(yīng)是“同學(xué)”。

開放課堂，首先要打通課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的通道。課堂上，教師要善于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，在師生協(xié)商明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下擬定教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要多元開放，在教師提出人人可達(dá)成的基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下，學(xué)生可以根據(jù)自我需要生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合理且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)的牽引下，課內(nèi)外學(xué)習(xí)便會(huì)自然地融通起來。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，我們探索“學(xué)科+”課程模式，遴選生活化主題并結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行跨學(xué)科的整合研究。

其次，要做到“線上”學(xué)習(xí)與“線下”學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師的專業(yè)指導(dǎo)不可缺少，且應(yīng)貫穿在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等階段。預(yù)習(xí)前，教師為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)的平臺(tái)與資源；課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理信息；課后，學(xué)生依據(jù)線上自我檢測與答疑系統(tǒng)完成自我評價(jià)，明確自律的標(biāo)桿，形成堅(jiān)韌、持久的學(xué)習(xí)力。線上學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)的結(jié)合，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

再次，要處理好個(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)的關(guān)系。要做到這一點(diǎn)，就要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)生。教師負(fù)責(zé)小組的架構(gòu)，保證人人在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮最大化的作用，幫助小組遴選開放的、有價(jià)值的真實(shí)問題，在組內(nèi)培養(yǎng)各學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者，讓其帶領(lǐng)學(xué)習(xí)力較弱的學(xué)生協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵特征三：分享

分享，主要是分享學(xué)習(xí)中的得、失、惑。所謂“得”，就是來自學(xué)習(xí)探究中成功的體驗(yàn)；所謂“失”，就是學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤或走的彎路；所謂“惑”，就是學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問。

一般而言，深度學(xué)習(xí)的課堂都要?dú)v經(jīng)這樣幾個(gè)階段：學(xué)前設(shè)計(jì)—預(yù)評估—學(xué)習(xí)文化的營造—激活舊知識(shí)—獲取新知識(shí)—知識(shí)的深度加工—全面的學(xué)習(xí)評價(jià)。而在“全面的學(xué)習(xí)評價(jià)”環(huán)節(jié)中，深度學(xué)習(xí)被推向更高的境界，它需要學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)定和自我推薦，學(xué)會(huì)標(biāo)注和解釋，學(xué)會(huì)充分展示自己的意見和想法，更要善于聽取同伴意見，懂得同伴互助的作用并進(jìn)行自我反省。

我們認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)要有“分享”環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)成果在分享中得到驗(yàn)證，并在接受意見中不斷修正。而分享，我們是通過“學(xué)習(xí)成果的自由表達(dá)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)來落實(shí)的。同時(shí)，我們還在學(xué)校的課堂教學(xué)評價(jià)表上加入了成果的“展示形式”是否多樣，“展示內(nèi)容”是否合理，“展示效果”是否顯著等評價(jià)指標(biāo)。

學(xué)會(huì)分享，還需要堅(jiān)持“留白”和“容錯(cuò)”。分享學(xué)習(xí)中的“得”，我們引入“六頂思維帽”“聯(lián)想法”“思維導(dǎo)圖”“九宮格分析法”等方法，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)全局思維，確保學(xué)習(xí)成果的思維含量與分享價(jià)值；分享學(xué)習(xí)中的“失”，重在鼓勵(lì)學(xué)生大膽暴露不正確的思維過程，從“師生對話”逐步走向“小組表達(dá)”最終轉(zhuǎn)向整體的“課堂呈現(xiàn)”，突破學(xué)生思維與表達(dá)的障礙；分享學(xué)習(xí)中的“惑”，在課的起始階段，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，產(chǎn)生有價(jià)值的問題，課尾，通過分享新的問題，讓學(xué)生意猶未盡，激發(fā)進(jìn)一步探究的欲望。

總之，自由、開放、分享是深度學(xué)習(xí)課堂的三個(gè)關(guān)鍵特征，三者相互關(guān)聯(lián)，不可分割，必須在具體的教學(xué)實(shí)踐中有機(jī)融合、通盤考慮。

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