摘要：教師專業(yè)發(fā)展需要厚實的專業(yè)素養(yǎng)，對教學(xué)的創(chuàng)見，持續(xù)的教育實踐和一份教育的使命感。江陰市華士實驗小學(xué)的梁昌輝老師，也是組塊教學(xué)研究室兼職研究員，他以自己20多年堅持不懈的語文教學(xué)實踐之路、探索之路，深刻詮釋了專業(yè)發(fā)展是一條伴隨教學(xué)工作始終的自我成就之路。梁老師提出并身體力行的言語實踐型語文教學(xué)開拓了語文教學(xué)的新路徑，提供了適合兒童母語學(xué)習(xí)的新的課堂學(xué)習(xí)組織形態(tài)。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；言語實踐；兒童；母語學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）11B-0014-03

語文教師的教師專業(yè)發(fā)展是難的，小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展更難。在小語之路上堅持走下來，并且走出滋味來，走出興致來，走出成效來，著實難能可貴。梁昌輝老師無疑就是這樣的一位小語人。我與梁老師認(rèn)識很久了，但真正熟悉、了解還是源于我在江陰市成立的組塊教學(xué)工作站。2014年春天，薛法根江陰組塊教學(xué)工作站成立，梁老師成為我們工作站的第一批學(xué)員。從那時起至今三年多的時間里，我看到了一位有情懷的專業(yè)的語文教師，看到了梁老師的勤奮與敬業(yè)，看到了他的熱情與癡迷。一、扎實的學(xué)養(yǎng)：研之深教師的專業(yè)發(fā)展之路能否走好，走穩(wěn)，取決于一個老師專業(yè)素養(yǎng)的高低。而對于語文老師來說，專業(yè)素養(yǎng)包含的內(nèi)容則更多，面積更大，涉及閱讀學(xué)、寫作學(xué)、修辭學(xué)、文學(xué)、語法學(xué)、文字學(xué)等多個領(lǐng)域，所以，我覺得語文老師的專業(yè)素養(yǎng)用“學(xué)養(yǎng)”一詞來概括也許更為準(zhǔn)確。語文教師的專業(yè)發(fā)展需要厚實的學(xué)養(yǎng)支撐，沒有廣博的知識儲備，進(jìn)行語文教學(xué)工作都會有困難，更不用說做研究工作了。江陰組塊教學(xué)工作站是一個注重實踐研究的共同體，第一期、第二期工作站活動重點進(jìn)行了文本分類研究。我們把小學(xué)階段常見文本分為文學(xué)類與實用類兩個大類，再作二級分類，文學(xué)類分為詩歌、小說、散文、戲劇、寓言、童話和神話七種，實用類分為記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文四種，然后再劃分出若干亞類。我們深入探討，意圖厘清每一種文本的文本特征、教學(xué)價值、設(shè)計要領(lǐng)三個方面與教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)問題。這是一個系統(tǒng)工程，對學(xué)術(shù)能力是一個極大的考驗。梁老師承擔(dān)了童話、寓言和神話的研究任務(wù)，還參加了其他全部文類的研究工作，貢獻(xiàn)了許多可貴的思考，可謂津梁。如戲劇的教學(xué)價值，容易與其他敘事類作品的相混淆，討論現(xiàn)場一時陷入了膠著狀態(tài)，大家很想找到一個突破點，但是苦思冥想而不得。梁老師提出體驗“舞臺感”是戲劇獨有的教學(xué)價值，讓大家眼前一亮，感覺這個“舞臺感”點中了戲劇教學(xué)的核心。在討論詩歌的文體特征時，梁老師說，詩歌分行的形式是詩歌區(qū)別于其他文學(xué)作品的標(biāo)志，使人一眼就可以辨認(rèn)出這是不是一首詩。雖然這似乎是顯而易見的，但卻往往被我們所忽視，經(jīng)他這么一說，再看看王榮生教授所說的同樣的文字不同的排列會引起閱讀方式變化的闡述，大家進(jìn)一步認(rèn)識到文本分類研究中形式的重要性。我們在文本分類方面的研究成果后來結(jié)集為《文本分類教學(xué)——文學(xué)作品》《文本分類教學(xué)——實用性作品》兩本書，梁老師做統(tǒng)稿工作，又付出了很多努力。這兩本書由福建教育出版社出版發(fā)行后，受到了全國廣大讀者的歡迎，可以說，梁老師的貢獻(xiàn)功不可沒。二、實踐性教學(xué)：行之力專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)是看一名教師有沒有在學(xué)科教學(xué)上探索出一條具有鮮明特色的路子，能不能提出具有個人標(biāo)識性的教學(xué)主張或理念。李吉林的情境教學(xué)，于永正的“兒童的語文”，邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法等等，無不堅實地印證了這一點。梁老師從小學(xué)階段兒童的特征與母語教學(xué)特點出發(fā)，提出了言語實踐型教學(xué)的主張。這一教學(xué)主張首先契合了小學(xué)階段兒童母語學(xué)習(xí)的特點。這一階段是兒童從自然學(xué)習(xí)向集中教學(xué)情境下學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，言語學(xué)習(xí)還處在從自然習(xí)得向教學(xué)下的“學(xué)得”、從單純的口語能力發(fā)展向口語、書面語共同發(fā)展并逐步側(cè)重書面語發(fā)展的過渡階段。這個階段需要讓兒童有更多的直接接觸言語材料、直接進(jìn)行言語實踐的機(jī)會，在豐富的活動中不斷來嘗試言語運用，體悟言語規(guī)則，積累言語經(jīng)驗，更多地以語感的方式來貯存或呈現(xiàn)學(xué)習(xí)所得。這個階段，過多的理性分析、講授反而會敗壞了兒童的學(xué)習(xí)興致。其次，言語實踐的教學(xué)主張符合漢語與語文學(xué)習(xí)的要求。漢語是意會性語言，意合是它的基本結(jié)構(gòu)方式，并不適宜大面積的語法要素分析，這也是新課改擯棄語法分析教學(xué)的重要原因所在。而作為母語學(xué)習(xí)，“語用”才是它的關(guān)鍵所在。講“語用”又要排除機(jī)械訓(xùn)練，注重情境運用的言語實踐活動就成為小學(xué)階段母語學(xué)習(xí)基本形態(tài)與重要方式。梁老師的這一教學(xué)主張與學(xué)術(shù)界的認(rèn)知是一致的，上海師范大學(xué)吳忠豪教授就說過“言語實踐是提升學(xué)生語言文字運用的關(guān)鍵所在”。梁老師以自己主持的省重點規(guī)劃課題“兒童文化視野下言語實踐型小學(xué)語文教學(xué)研究”為依托，進(jìn)行了許多積極有益的教學(xué)實踐探索。在童話、神話、寓言等文學(xué)作品教學(xué)中，他以故事講述作為主要言語實踐活動，包括故事概述、復(fù)述、角色講述、轉(zhuǎn)述等多種形式，跳出了內(nèi)容分析的套路；在記敘文等實用性作品的教學(xué)中，他安排讀寫融和活動，幫助學(xué)生化知為能；蘇教版中有兩篇劇本，他充分利用教材特點，帶領(lǐng)學(xué)生排演、表演，充分領(lǐng)略戲劇之妙，學(xué)生把自己表演、觀演的鮮活體驗寫成了文章，有的還被雜志發(fā)表了；他從單篇走向雙文、群文，在比較閱讀中引領(lǐng)學(xué)生沉入言語，積極思考，在心智中經(jīng)歷著深層的言語學(xué)習(xí)……梁老師的言語實踐型教學(xué)改變了自己的語文教學(xué)行走之路，也取得了較為可觀的成果。省級課題順利結(jié)題，在省級、國家級期刊上發(fā)表了十幾篇有關(guān)言語實踐型教學(xué)研究的論文，其中三篇被人大資料中心的《小學(xué)語文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。三、教育的情懷：愛之切有人說教育是圣徒的事業(yè)，也有人說教育需要宗教精神，這些說法都點出了教育的一個基本性質(zhì)，教育是一項具有使命感的事業(yè)。如果純粹以職業(yè)的眼光來看待它，你就無法理解“春蠶”“蠟炬”精神，無法領(lǐng)會其中的虔誠與癡迷。因為教育是人的事業(yè)，需要人與人、靈與靈的觸碰，就像德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一文中所說的：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”梁老師熱愛教育，熱愛教師這份事業(yè)。曾經(jīng)有轉(zhuǎn)行到政府部門工作的機(jī)會，也有朋友打算高薪聘請他去經(jīng)商的，他都放棄了。談及放棄的原因，他只是平淡地說，自己比較適合做教師。沒有豪言，卻分明十分堅定，這是源于他內(nèi)心對教育的一份摯愛。在梁老師心里，學(xué)生是沉甸甸的一份存在，是放在重要位置的。聽說他從不耽誤自己的語文課，遇到外出聽課或講課，他總是提前把課上好或調(diào)好。對待后進(jìn)生，他特別有耐心。有一個學(xué)生，他從四年級教到六年級畢業(yè)的，完整把作文寫完的沒有幾次，如果催急了，第二天就會借故不來上學(xué)了。一次這個學(xué)生總算寫了一篇完整的作文，梁老師一邊狠狠地表揚(yáng)，一邊悄悄地領(lǐng)著這個孩子把作文認(rèn)真修改了，然后放在他編輯的班級作文集里。當(dāng)這個孩子拿到作文集，看到自己的名字，首先翻到那一頁，然后笑了。畢業(yè)考試時，這個經(jīng)常不及格的孩子不僅寫完了作文，還以70多分的成績順利完成了小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)。梁老師的性格是比較沉靜的，但是一談起語文，他就會激動，就會滔滔不絕。他總是電話、短信、QQ或者微信，隔三岔五地就要來和我聊，談對某個教學(xué)觀點的看法，或者是討論某一課的教學(xué)問題，或者是問當(dāng)前有什么書要讀的。遇到工作站的老師上課，他總是知無不言，敞談自己的意見，一談起來就會忘了時間限定。他發(fā)言有時慷慨，有時慢條斯理，眼里閃著光，我知道，只有真正熱愛教育，熱愛語文，才會有這樣的赤誠與熱烈的目光。

責(zé)任編輯：趙赟

Abstract： Teacher professional development demands solid professional accomplishments， creative views on teaching， continuous educational practice and a mission sense of education. Mr. Liang from Huashi Experimental Primary School is also a part-time researcher in the modular institute for teaching and research. His 20 years of Chinese teaching and exploration deeply interprets teacher professional development， which is also a way of self-achievement along the way with teaching. The Chinese teaching based on speech practice put forward and implemented by Mr. Liang has stricken out a new path for Chinese instruction with a new approach of class organization for childrens native language learning.

Key words： teacher professional development； speech practice； child； native language learningendprint