賀建蓉

課堂教學(xué)是學(xué)生與教師溝通交流、相互合作的過程，是一種動(dòng)態(tài)的、相當(dāng)有趣的互動(dòng)過程。在課堂教學(xué)中，會(huì)發(fā)生許多難以預(yù)測的事情，學(xué)生們也許會(huì)對(duì)同一道題有著不同的見解和不同的思路。盡管有些想法尚比較稚嫩，或不是正確的，但仍能夠表現(xiàn)出學(xué)生的思考過程。在課堂中，縱使教師備課再充分，學(xué)生也表現(xiàn)出一些自己的觀點(diǎn)，這時(shí)教師不但不要加以制止，而且應(yīng)該充分利用。如何利用好這些課堂的意外，就需要教師調(diào)整自己的教學(xué)方式，不斷去改善去適應(yīng)，讓自己的教學(xué)達(dá)到最高的效果。

一、靈活預(yù)設(shè)：直逼最近發(fā)展區(qū)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，有自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思維等。在課堂中他們會(huì)運(yùn)用自己的思維、自己的見解，使得課堂教學(xué)變得具有多樣性、豐富性以及隨機(jī)的特點(diǎn)。教師要耐心了解學(xué)生們的思維發(fā)展水平、認(rèn)知水平。在備課中，給學(xué)生準(zhǔn)備的問題不能過于簡單，過于簡單會(huì)導(dǎo)致學(xué)生得不到思考，輕輕松松就解決了問題，問題也不能過于難，太難會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法破解，可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。教師充分分析問題和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，提出的問題要與所講所學(xué)有關(guān)聯(lián)，做到環(huán)環(huán)相扣，難度和知識(shí)內(nèi)容則要做到逐步推進(jìn)，直逼學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這樣才能讓學(xué)生有一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)學(xué)習(xí)的效果，而學(xué)習(xí)到的知識(shí)也更容易被吸收。

二、科學(xué)判斷：順應(yīng)與糾正并舉

課堂教學(xué)不應(yīng)該拘束于原先設(shè)定好的程式，應(yīng)當(dāng)是多變的，根據(jù)不同的情況進(jìn)行調(diào)整。老師在面對(duì)生成性問題時(shí)，要站在宏觀角度快速清晰判斷并提出應(yīng)對(duì)方案，就重避輕進(jìn)行引導(dǎo)，在出現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的矛盾時(shí)，教師不應(yīng)選擇中止學(xué)生的發(fā)言和思維，應(yīng)當(dāng)選擇聆聽，判別學(xué)生提出的思想是正確的還是錯(cuò)誤的。正確的加以表揚(yáng)，錯(cuò)誤的及時(shí)進(jìn)行糾正，抱著時(shí)刻傳遞給學(xué)生知識(shí)的心態(tài)去教學(xué)，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的水平不同，思維不同，見解不同，在面對(duì)同一個(gè)問題的時(shí)候也會(huì)有不同的想法，學(xué)生們提出的想法中有對(duì)有錯(cuò)，有優(yōu)也有劣，這就需要教師多加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，及時(shí)掌握生成性的情況。

三、互動(dòng)反饋：同時(shí)與延時(shí)互補(bǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常因一些片面的情報(bào)而判斷失誤，無法識(shí)破虛假的信息，進(jìn)而無法對(duì)知識(shí)做出正確的判斷，這就是所謂的認(rèn)知偏差。在教學(xué)中，老師應(yīng)該盡力避免認(rèn)知偏差的發(fā)生。認(rèn)知偏差的產(chǎn)生有許多原因，并具有獨(dú)特的規(guī)律性，在學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差時(shí)，老師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，進(jìn)行正確的講解。通過將錯(cuò)誤材料和正確材料進(jìn)行對(duì)比來達(dá)到減少發(fā)生認(rèn)知偏差的目的。

例如，平行線的含義是包含在同一平面內(nèi)的兩條不相交的直線。假如題目：在一條平面內(nèi)有兩條夾角為180°的直線，判斷其是不是平行線，這時(shí)便會(huì)發(fā)生典型的認(rèn)知偏差。學(xué)生往往是受到固有的知識(shí)局限，只限定在書上給的定義，沒有將其加以好好運(yùn)用，換一種問法的時(shí)候會(huì)覺得無從下手，不知該從什么地方進(jìn)行思考。其實(shí)很簡單，雖然題目中出現(xiàn)了有夾角這樣的迷惑性概念，但180°表明其沒有交點(diǎn)，所以仍舊是平行線。這時(shí)老師要做的便是將一些具有迷惑性的知識(shí)點(diǎn)在授課過程中呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一種概念，做題不能以偏概全，要多加思考，多深入的思考。

為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)知，還可以拓展學(xué)生的思維，將其思維變成富有創(chuàng)造性的意識(shí)，這在教學(xué)過程中能夠給課堂帶來蓬勃的生機(jī)和活力。比如老師向?qū)W生提問學(xué)校的四層教學(xué)樓有多高？觀察學(xué)生們的回答，因?yàn)閷?duì)空間沒有一個(gè)具體的概念，學(xué)生們的回答五花八門，各抒己見?；蛘呃蠋焼柮娣e單位時(shí)，提問學(xué)生教室有多少平方米？在計(jì)算之前首先要讓學(xué)生了解一平方米的大小是多少。在課后可以給學(xué)生布置一道課后作業(yè)，測量自己家里的面積大小。通過自己親力測量，結(jié)合自己的推斷得出結(jié)果，并向父母詢問正確的面積。

四、轉(zhuǎn)化理解：從未知到先知

這里提出一道練習(xí)：計(jì)算20×16。低年級(jí)的小學(xué)生只背的是九九乘法表，在遇到稍微大一些的數(shù)目時(shí)會(huì)無從下手，或是容易算錯(cuò)。因此老師可以采取別樣的方法教會(huì)學(xué)生們輕松得出答案。20保留，16拆成兩個(gè)4，20×4得80，80×4拆成80×2×2，80×2輕松得到160。乘除法不熟悉便采用加法，160×2等于160+160，便可得到最終結(jié)果。把一些在孩子們眼中比較大的數(shù)，變成他們熟悉的來幫助他們計(jì)算。

教師面對(duì)即時(shí)生成的材料，要合理安排反饋順序。比如預(yù)設(shè)的內(nèi)容是讓學(xué)生通過生成材料理解分?jǐn)?shù)的含義，在反饋材料比較復(fù)雜難以理解時(shí)，教師可以選取巧妙的方式引領(lǐng)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放在分?jǐn)?shù)的思考上。通過各種方式引發(fā)學(xué)生的思考，多加聆聽，多加以指引，幫助學(xué)生在出現(xiàn)疑問時(shí)能夠及時(shí)得到解決問題。（作者單位：江西省蓮花縣城廂小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原