朱紅霞

心理學(xué)研究表明：“恰當(dāng)?shù)募?lì)可以讓學(xué)生的潛力發(fā)揮到80%以上?！庇行Ъ?lì)能催發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。優(yōu)秀的教師要善于利用激勵(lì)手段，甘當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)推手，把握激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生注入學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、推波助瀾——激勵(lì)于成功之時(shí)

“渴望成功的人都飽含渴望成功的動(dòng)機(jī)。”動(dòng)機(jī)是行為的內(nèi)在心理機(jī)制，動(dòng)機(jī)促進(jìn)學(xué)生朝向預(yù)定的目標(biāo)奮進(jìn)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是方向成功的保障。學(xué)生在成功之時(shí)的情緒狀態(tài)尤為積極，若此時(shí)實(shí)施激勵(lì)，將會(huì)激增學(xué)生正向情緒，扇旺學(xué)生的探究熱情，促使學(xué)生的動(dòng)機(jī)得以進(jìn)一步強(qiáng)化，對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力，有助于激發(fā)探究創(chuàng)新，增強(qiáng)勇氣和自信。

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課中，學(xué)會(huì)畫圓是教學(xué)重點(diǎn)之一，在生活情境中引入圓之后，讓學(xué)生自主嘗試任意畫一個(gè)圓，有些學(xué)生由于課前已經(jīng)掌握了使用圓規(guī)的方法，又快又好地畫出了圓?！澳銈冋鎱柡?，老師還沒教圓規(guī)的使用，自己就會(huì)畫圓了?！北頁P(yáng)他們說：“可是有的同學(xué)還不會(huì)使用圓規(guī)呢，你們誰能夠教其他同學(xué)使用圓規(guī)畫圓的？”贊賞性激勵(lì)使那些表現(xiàn)出色的學(xué)生積極性更強(qiáng)，學(xué)生甲主動(dòng)提出請求，他邊演示邊介紹圓規(guī)的使用方法，向其他學(xué)生傳授畫圓方法和經(jīng)驗(yàn)，幫助其他同學(xué)也有效掌握了使用圓規(guī)的方法和注意點(diǎn)?！皠偛攀钱嬃艘粋€(gè)任意圓，比較簡單，你們能夠畫出一個(gè)直徑是4厘米的圓嗎？”趁熱打鐵，增加問題難度，對他們提出更高目標(biāo)。就這樣，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)投入到新的內(nèi)容學(xué)習(xí)之中，激勵(lì)推動(dòng)他們向新的高度邁進(jìn)。

二、包容寬慰——鼓勵(lì)于困境之中

教學(xué)激勵(lì)主要作用于學(xué)生心理，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，優(yōu)化心理狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生身處困境之時(shí)，急需得到他人的幫助，是焦慮脆弱的。此時(shí)切忌在他們的傷口撒鹽，不能關(guān)上希望之門，需要教師予以包容和寬慰。此時(shí)的安慰與鼓勵(lì)，如同冬日的一縷暖陽，能融化學(xué)生心中的堅(jiān)冰，如同一股春風(fēng)，給他們綻放的力量。

在教學(xué)《正方體的展開圖》一課時(shí)，為了讓學(xué)生在自主操作實(shí)踐中探索正方體展開圖的特點(diǎn)，給每組提供了三個(gè)正方體紙盒，沒有講解裁剪方法，讓他們自己摸索，有的小組能力較強(qiáng)，三種不同的展開圖很快完成。有個(gè)小組只完成了一種展開圖，還有兩個(gè)紙盒沒有裁剪，他們看到其他組都完成了任務(wù)，心急如焚，但越是心急越是想不出辦法。看到這種情況，走過去安慰他們說：“你們已經(jīng)完成了一個(gè)，先看看你們第一個(gè)是如何裁剪的，只要有一點(diǎn)變化就行，別著急，咱們還有時(shí)間。”教師的鼓勵(lì)穩(wěn)定了學(xué)生焦躁的情緒，寬慰了學(xué)生緊張的心情，增強(qiáng)了他們的自信，推動(dòng)學(xué)生走出困境，終于完成了裁剪任務(wù)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)消極情緒時(shí)更需要鼓勵(lì)，此時(shí)的鼓勵(lì)如同雪中送炭，溫暖他們的心窩，促使其負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。

三、鞭辟入里——鼓舞于出錯(cuò)之際

激勵(lì)的目的不僅僅是給予學(xué)生精神安慰，更在于學(xué)生出錯(cuò)時(shí)需要激勵(lì)，此時(shí)的激勵(lì)重在幫助學(xué)生糾偏糾錯(cuò)，是激勵(lì)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，有助于學(xué)生提高認(rèn)識，直面錯(cuò)誤，提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。出錯(cuò)之際的評價(jià)激勵(lì)旨在鼓舞學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，改正缺點(diǎn)。

出錯(cuò)之際的評價(jià)激勵(lì)不能空洞泛化，而要有的放矢，做到一針見血地指出學(xué)生的癥結(jié)所在，助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)源、找到錯(cuò)因、糾正錯(cuò)誤，鞭策入里的分析有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決的路徑，找到解決問題的方法。學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)教師要予以寬容，讓學(xué)生放松心理，鼓舞學(xué)生勇于改錯(cuò)，同時(shí)要透徹分析、切中要害，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，促進(jìn)學(xué)生有效糾錯(cuò)。

例如，在教學(xué)《運(yùn)算律》一課中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了乘法分配律后，出示了一組練習(xí)題，其中有這樣一道題目：40+30×30+60，竟然有一個(gè)學(xué)生將乘法分配律應(yīng)用于該題的解答：40+30×30+60=（40+60）×30=100×30=3000，該學(xué)生顯然對乘法分配律沒有搞清楚，導(dǎo)致了誤用?！澳愕淖龇ㄅc眾不同，不過請你先說出什么是乘法分配律?！币龑?dǎo)他回顧乘法分配律，從源頭尋找問題所在，“你的記憶力很好，對乘法分配律說得一字不差。”邊贊揚(yáng)邊引領(lǐng)學(xué)生自己尋找剖析錯(cuò)因：“現(xiàn)在請你仔細(xì)對照乘法分配律，看看該題是否符合使用乘法分配律的特點(diǎn)？”學(xué)生很快找到了錯(cuò)誤點(diǎn)，原來該題不可以使用乘法分配律，只能按照先乘法后加法的順序進(jìn)行計(jì)算。“看來這回是你的疏忽造成了誤用運(yùn)算律，相信經(jīng)歷這次教訓(xùn)，你今后能夠練成一雙火眼金睛。”趁機(jī)鼓舞該生說。

恰當(dāng)?shù)募?lì)在教育教學(xué)中具有極高的價(jià)值，如同冬日暖陽，溫暖學(xué)生心房；仿佛同和風(fēng)細(xì)雨，滋潤學(xué)生心田；猶如一盞明燈，照亮學(xué)習(xí)前程。在數(shù)學(xué)課堂中把握激勵(lì)時(shí)機(jī)，激勵(lì)于成功之時(shí)，鼓勵(lì)于困境之中，鼓舞于出錯(cuò)之際，有效發(fā)揮激勵(lì)的功效，為學(xué)生的學(xué)習(xí)推波助瀾。（作者單位：江蘇省南通市唐閘小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺