汪立夏

我國高等教育正從大眾化快速邁向普及化，主要矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L的對公平優(yōu)質(zhì)高等教育的需求與其發(fā)展不均衡不充分之間的矛盾。解決矛盾的根本方法就是按照黨的十九大提出的“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。高校要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，必須始終把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持“以本為本”，服從和服務(wù)于高等教育“育人”的本質(zhì)要求。而提升教育教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)?？梢哉f，高校的內(nèi)涵式發(fā)展，其最大的內(nèi)涵就在課堂。

針對高校課堂存在的教學(xué)資源不豐富、共享機(jī)制不靈活、課堂教學(xué)不規(guī)范等問題，省教育廳發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，以課程共享為牽引，以學(xué)分互認(rèn)為驅(qū)動，以教學(xué)督導(dǎo)為保障，推出了課程建設(shè)、課程共享、課程督查等舉措，切實(shí)把高校的內(nèi)涵做實(shí)在課堂上，充分發(fā)揮課堂在育人中的主渠道主陣地作用。

一、高校課程資源共享面臨的新形勢

教育部一直以來非常重視優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，在今年召開的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會上，陳寶生部長提出要推動優(yōu)質(zhì)資源開放共享，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生在當(dāng)?shù)鼐湍芟硎艿矫麕煛⒚n。課程共享是破解區(qū)域之間、校際之間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不平衡突出問題的有效手段。

1.課程共享是高校內(nèi)涵式發(fā)展的新要求。即使像南昌大學(xué)這樣的綜合性高校，也并非所有的專業(yè)都是最好的，何況省內(nèi)各高校在長期的辦學(xué)過程中都形成了各自的優(yōu)勢和特色，在專業(yè)結(jié)構(gòu)、師資水平及學(xué)生能力上風(fēng)格各異，其課程也是各具特色。所以課程資源共享是實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)勢互補(bǔ)的重要途徑。

2. 課程共享是教師能力提升的新要求。課程的共享實(shí)質(zhì)就是教師資源的共享，從而實(shí)現(xiàn)了教師的互聘，能夠充分調(diào)動教師的積極性，完善和豐富教學(xué)成果，提高自身的創(chuàng)新能力和課程開發(fā)能力。

3. 課程共享是學(xué)生自身成長的新要求。高校課堂尤其是公共課缺勤率居高不下，與之產(chǎn)生鮮明對比的是中國大學(xué)慕課、公共課選課人數(shù)卻是爆棚。據(jù)報(bào)道國防科技大學(xué)的“大學(xué)英語口語”選學(xué)人數(shù)超過98萬人次，同濟(jì)大學(xué)的“高等數(shù)學(xué)”選學(xué)人數(shù)接近85萬人次，這說明真正的優(yōu)質(zhì)課程學(xué)生還是非常感興趣的。通過課程共享，可以讓學(xué)生接觸到不同學(xué)校的校園文化，開闊學(xué)術(shù)視野，是培養(yǎng)多樣化、個性化人才的有效舉措，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要途徑。

二、高校課程資源共享面臨的新問題

1. 優(yōu)質(zhì)課程資源相對缺乏。江西是一個經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，政府對高校的投入還有限，精品課程建設(shè)總量略顯不足。例如在首批國家級精品在線開放課程中，北京有125門，湖北有50門，上海有42門，而江西只有4門，一些中西部地區(qū)的省份甚至一門都沒有。同時，在對江西省第一輪跨校選課情況進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校精心準(zhǔn)備的課程選課人數(shù)較少，大部分是因?yàn)檫@些課程過于專業(yè)，對于沒有任何基礎(chǔ)的外專業(yè)學(xué)生而言顯得艱澀難懂，受學(xué)生喜歡的優(yōu)質(zhì)課程資源稀缺。

2. 課程共享機(jī)制還不健全?，F(xiàn)在國內(nèi)上線的慕課平臺有多個，但還未實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，這不利于共享課程的管理。部分高校還未實(shí)施學(xué)分制收費(fèi)，使得學(xué)分互認(rèn)的收費(fèi)難以進(jìn)行，導(dǎo)致課程資源共享的付費(fèi)補(bǔ)償和結(jié)算難以進(jìn)行?？缧＿x課、學(xué)分互認(rèn)、重修免修等政策不是一個學(xué)校能確定，需要建立一個長效的共享制度。高校之間的人才交流機(jī)制還未形成，教師因?yàn)榫幹乒潭ǘ鵁o法自由流動，教師的互聘共享難以保障。

3. 課堂教學(xué)質(zhì)量有待提高。課程資源共享的最終結(jié)果是看學(xué)生是否有獲得感，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是保證學(xué)生獲得感的重要途徑。影響教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，一是教師還不能很好地將面授課程與網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)合理有效融合，在鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生方面還需要進(jìn)一步提高，教師還不能將主要精力投入教學(xué)。二是學(xué)生參與的積極性不高，對這種跨時間和空間的教學(xué)方式還不大適應(yīng)，網(wǎng)上的多元交流互動不深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性還不能完全適應(yīng)這種教學(xué)模式。

三、高校課程資源共享解決的新舉措

1.以課程共享為牽引，大力加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。一是推進(jìn)專業(yè)綜合評價，積聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在一流學(xué)科所屬專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，遴選50個左右的一流專業(yè)，打造和推出一批優(yōu)質(zhì)課程；在專業(yè)評估全覆蓋的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和推動專業(yè)評估靠前的學(xué)校把專業(yè)評估的優(yōu)秀專業(yè)所聚集的課程資源優(yōu)先納入課程共享計(jì)劃中。二是加大課程建設(shè)力度。2013年，我省成立了高校課程資源共享管理中心，著力推進(jìn)在線開放課程建設(shè)，打造了一批精品課程，現(xiàn)在已經(jīng)立項(xiàng)課程233門，上線運(yùn)行課程58門。三是推進(jìn)課程落地。2018年省教育廳下發(fā)《關(guān)于組織實(shí)施江西省高校課程育人共享計(jì)劃的通知》，在3年內(nèi)建設(shè)不少于300門共享課程。通過共享計(jì)劃，充分發(fā)揮精品課程示范帶動作用，樹立團(tuán)隊(duì)課程建設(shè)意識，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，革新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)條件，優(yōu)化資源配置，推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。四是堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過大數(shù)據(jù)平臺分析、預(yù)測學(xué)生興趣點(diǎn)、喜愛度，提供足量的課程，讓學(xué)生能選、可選、會選。

2. 以學(xué)分互認(rèn)為驅(qū)動，積極推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程使用。學(xué)生的需求是多樣化、個性化的，只有以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行供給側(cè)改革，才能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。我省自2017年開始啟動普通高校校際學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換試點(diǎn)工作，印發(fā)了《江西省普通高等學(xué)校校際學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換試點(diǎn)工作方案》，在南昌、贛東北、贛南三個片區(qū)的14所高校，打通校內(nèi)教育與校外教育，本校學(xué)習(xí)與他校學(xué)習(xí)之間的轉(zhuǎn)換通道。研發(fā)江西高校學(xué)分互認(rèn)管理信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了多個平臺的共通互融，統(tǒng)籌和保障全省高?？缧＿x課和校際學(xué)分互認(rèn)轉(zhuǎn)換工作的順利推進(jìn)。2018年春季學(xué)期，跨校選課正式實(shí)施，共有1.19萬人次通過管理信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上跨校選課。

3月10-11日，第一批跨校選修課程（含線上選修課程）在江西師范大學(xué)、華東交通大學(xué)、江西理工大學(xué)、江西科技師范大學(xué)、南昌工程學(xué)院、景德鎮(zhèn)學(xué)院等高校同步開課。參與選修的課程都是各個高校的“王牌”課程，老師教得用心，學(xué)生學(xué)得努力，跨校選修課程對學(xué)生是利好、對教師是機(jī)會、對學(xué)校是展示，對完善人才成長“立交橋”具有重要意義，受到了廣大學(xué)子的高度歡迎和廣泛好評。

3. 以教學(xué)督導(dǎo)為保障，著力提高優(yōu)質(zhì)課程質(zhì)量?！皩W(xué)術(shù)研究無禁區(qū)，三尺講臺有規(guī)矩”，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道主陣地，必須嚴(yán)格課堂教學(xué)紀(jì)律、規(guī)范課堂教學(xué)管理，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化高校教學(xué)基礎(chǔ)地位。我省從2018年起在全省普通高校內(nèi)組織開展本科課堂教學(xué)督查工作，印發(fā)《江西省普通高校本科課堂教學(xué)督查實(shí)施方案》，建立全省高校教學(xué)督查專家?guī)臁?018年春季學(xué)期從專家?guī)熘谐槿?4名專家，組成12個督查組，對全省43所普通本科高校開展聽課督查。通過課堂教學(xué)督查，強(qiáng)化高校質(zhì)量保障主體意識，促進(jìn)高校完善自我評估督導(dǎo)制度。與此同時，要建立一整套激勵和考評機(jī)制，對于課程開發(fā)和課程共享中有突出貢獻(xiàn)的老師予以獎勵，同時將老師參與課程共享情況與業(yè)績津貼、職稱評聘和評獎評優(yōu)相掛鉤，從而建立健全本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，促進(jìn)高校課堂實(shí)現(xiàn)常態(tài)化管理，為內(nèi)涵式課堂建設(shè)提供堅(jiān)強(qiáng)質(zhì)量保證。

課程建設(shè)、課程共享、課程督查“三駕馬車”齊頭并進(jìn)，緊扣立德樹人根本任務(wù)，抓住人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和學(xué)生成長成才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過課程互選、學(xué)分互認(rèn)和教師互聘，不僅增加了優(yōu)質(zhì)教育資源供給，也保證了本科教學(xué)質(zhì)量，真正把高校內(nèi)涵發(fā)展做實(shí)在課堂上。