楊毅

摘要：在現(xiàn)代數(shù)字媒體日新月異發(fā)展的今天，掌握某一門或某一項數(shù)字制作技術(shù)手段很難以滿足當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)趨勢下的藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作的多樣性需求，在各種創(chuàng)新性選題以及思想表達(dá)類型的選題設(shè)計中，都交融和跨界了大量多學(xué)科技術(shù)手段和媒體交融手段，其中包含了交互、機械、編程、圖形軟件各方各面的技術(shù)需求，技術(shù)繁雜且更新速度快，而課堂課時安排分布無法將所有方向技術(shù)知識進(jìn)行逐一講解，所以當(dāng)今在媒體數(shù)字技術(shù)類課程中，如何讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的意識和方式是重中之重。

關(guān)鍵詞：交融跨界;媒體數(shù)字;自主學(xué)習(xí)

1 媒體數(shù)字技術(shù)課程的現(xiàn)狀

1.1 媒體數(shù)字技術(shù)課程概況

從數(shù)字媒體專業(yè)課程整體框架來看，媒體數(shù)字技術(shù)課程屬于第五學(xué)期現(xiàn)代數(shù)字媒體專業(yè)方向的專業(yè)三維技術(shù)課程的核心，屬于數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能課程。整個技術(shù)技能課程體系打包為媒體數(shù)字技術(shù)1、2、3、4四門課程組成課程組，其中1為影視技術(shù)基礎(chǔ)課程;2為三維模型貼圖制作技術(shù)課程;3為渲染合成類技術(shù)課程;4為技術(shù)類綜合實踐課程。四門課程形成課程組，相互聯(lián)動相互承接，使學(xué)生在四門技術(shù)核心課程中完成對數(shù)字媒體專業(yè)的視覺技術(shù)方向的學(xué)習(xí)。

從課程與專業(yè)體系中的關(guān)系來看，數(shù)字媒體技術(shù)方向課程能夠有效對專業(yè)策劃類主干課程形成有效的課程關(guān)系銜接關(guān)系，學(xué)生能夠?qū)⒉邉濐愔鞲烧n程中的創(chuàng)意想法方案在技術(shù)課程上進(jìn)行有效實踐，在課程體系中要求學(xué)生在新時代下對新模式、業(yè)態(tài)、產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)的技術(shù)形成有效的思考和理解。

將課程體系放到和數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)中來看，媒體數(shù)字技術(shù)課程與新媒體影像、影視廣告、VR、AR、產(chǎn)品設(shè)計、空間表現(xiàn)、光影藝術(shù)等一系列課程直接相關(guān)產(chǎn)業(yè)中，都有所結(jié)合，這就將課程技術(shù)拓展這一重要因素進(jìn)行了非常大的方法，因為在當(dāng)今產(chǎn)業(yè)中，沒有任何一項單純的視覺設(shè)計技術(shù)可以執(zhí)行完成整個項目，所以技術(shù)的交融性以及創(chuàng)意的延伸度、自由度就需要多學(xué)科類目技術(shù)的融合才能進(jìn)行整體項目執(zhí)行。

1.2 媒體數(shù)字技術(shù)課程的特點以及重點

1.2.1 三維技術(shù)學(xué)習(xí)對策劃實施方案的執(zhí)行力

在媒體技術(shù)課程中，學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)三維視覺技術(shù)等常規(guī)學(xué)習(xí)外，最需要具備的能力就是如何將三維技術(shù)運用到策劃實施方案上去，將策劃內(nèi)容更好更完整優(yōu)質(zhì)的展現(xiàn)出來，學(xué)生需要的是對方案的執(zhí)行力，以及完成度。需要學(xué)生從發(fā)散思維的角度中尋求利用設(shè)計邏輯的方式來解決問題，學(xué)會思考需求，從而能夠更好的去將方案的設(shè)定進(jìn)行完整的執(zhí)行，這個是媒體數(shù)字技術(shù)課程的一大特點，也是核心痛點。

1.2.2 視覺技術(shù)的學(xué)習(xí)方法及需求

在對于數(shù)字媒體技術(shù)課程中，學(xué)生對于技術(shù)的學(xué)習(xí)能力和理解都不盡相同，需要在課程中執(zhí)行分層模式去對學(xué)生進(jìn)行案例和輔導(dǎo)上的分層，建立學(xué)生與技術(shù)之間的通話橋梁，讓學(xué)生理解技術(shù)的原理，通過發(fā)散思維的方式得到一種引導(dǎo)學(xué)習(xí)的最終目的。在實際課程操作當(dāng)中會遇到較為復(fù)雜的執(zhí)行過程，使得課程效果的提升跳躍度不顯著，所以該類型課程學(xué)習(xí)方法需要進(jìn)行革新及改善。

2 媒體數(shù)字技術(shù)課程的主動意識的培養(yǎng)

2.1 在畢業(yè)設(shè)計當(dāng)中的實際數(shù)據(jù)表現(xiàn)

通過對一年的畢業(yè)設(shè)計類型技術(shù)方向使用進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，全部學(xué)生共計52人使用三維技術(shù)對自己所選選題進(jìn)行設(shè)計，其中60%選擇了運用AR增強現(xiàn)實手段。20%選擇了全息投影制作12%選擇了精準(zhǔn)投影8%選擇了VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)手段設(shè)計。其中女生占總?cè)藬?shù)65%，女生中80%選擇了AR增強現(xiàn)實技術(shù)。由于使用的增強現(xiàn)實有非常多的非編程的公共使用平臺，無需進(jìn)行二次開發(fā)，使用門檻較低，使用率較高。數(shù)據(jù)表明，畢業(yè)設(shè)計的總體比例技術(shù)為策劃服務(wù)的所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于策劃為技術(shù)服務(wù)，換言之，學(xué)生用自己會的技術(shù)去定義策劃，這樣對于策劃的限制和創(chuàng)意的局限是顯而易見的。

2.2 主動意識的培養(yǎng)

在媒體數(shù)字設(shè)計領(lǐng)域，多視覺技術(shù)的配合對實現(xiàn)項目策劃起著至關(guān)重要的作用，每個實施方案中都對技術(shù)有著不同的要求?，F(xiàn)在學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)技術(shù)的基礎(chǔ)大多是被動接受教師質(zhì)量分?jǐn)?shù)要求的范圍內(nèi)的、老師規(guī)定的具體內(nèi)容內(nèi)的以及老師教授過的技術(shù)板塊內(nèi)的，在當(dāng)今交融技術(shù)使用的前提下可用度非常局限。成績稍好的學(xué)生更多是以畢業(yè)設(shè)計為需求的去學(xué)習(xí)技術(shù)或是以職業(yè)選擇為目的、以分?jǐn)?shù)高低位指向性的，基本上現(xiàn)行教學(xué)模式都是以學(xué)生被動推進(jìn)為主要方式的。

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)融入到社會生產(chǎn)發(fā)展需求的血液里的時代，需要教授學(xué)生學(xué)會的不僅僅是當(dāng)下的技術(shù)使用方法或方式，更多的應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，做當(dāng)今市場所需要的、設(shè)計未來市場可能發(fā)生、創(chuàng)造市場上可持續(xù)發(fā)展的;使得學(xué)生建立以綜合設(shè)計為藍(lán)本的大設(shè)計核心思想，以大設(shè)計為思考前提、以前沿性探討為技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、以創(chuàng)新創(chuàng)造為思考核心才能應(yīng)對時代的考驗，學(xué)會真正的媒體數(shù)字技術(shù)。

2.3 主動意識在課堂中的構(gòu)建模塊

媒體數(shù)字技術(shù)課程是以技術(shù)為載體貫穿設(shè)計制作為核心的一門課程，在課程設(shè)計中要做到以下幾點來對課程架構(gòu)進(jìn)行把控：

（1）將課程分散案例進(jìn)行總體大案例貫穿，使得課程前后具備整合性案例特點，讓學(xué)生在案例之間具備思考前后關(guān)系的能力，逐漸理解技術(shù)之間的邏輯，從原理上理解視覺制作技術(shù)。

（2）以市場為導(dǎo)向選擇主題實踐，選擇市場上較為先進(jìn)的概念方向進(jìn)行實踐練習(xí)，選擇市場上較為火熱流行的趨勢進(jìn)行案例上的延伸，使學(xué)生的實踐案例更加貼近實際使用，使實踐落地，使前期策劃落地。在實踐的過程中讓學(xué)生理解策劃與實踐技術(shù)的關(guān)系，正確的理解策劃與技術(shù)的選擇。

（3）讓學(xué)生主動選擇技術(shù)，不再接受被動投食式的教學(xué)，在實踐實施的同時，學(xué)生需要自主選擇和調(diào)研所需技術(shù)，主動學(xué)習(xí)和了解一個項目落地需要哪幾方面的技術(shù)，這些技術(shù)如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主選擇自主學(xué)習(xí)的大概念。

（4）教師制定大框架范圍的概念性主題，而不具體框定內(nèi)容，讓自由度概念程度變高，使得學(xué)生思考程度和深入程度深化，將課堂討論落于實處，將翻轉(zhuǎn)教學(xué)從概念化到落地化。

3 總結(jié)

數(shù)字媒體技術(shù)當(dāng)今深入到各行業(yè)，交融性和跨界成為了當(dāng)今教育的主旋律，我們需要建立行之有效的有深度難度挑戰(zhàn)度思考度的課程，就需要從命題式的主題設(shè)計到涵蓋更豐富的主觀創(chuàng)造性內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更容易從自身作品角度去進(jìn)行思考，加深了對事物理解的難度，在制作層面上來看更以及加深對事物的理解，創(chuàng)造性的主題更利于學(xué)生在構(gòu)建虛擬事物的同時去尋求實際生活中的參照物，對實際參照物進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)，在構(gòu)建虛擬事物的同時加強對技術(shù)的理解以及思考深度，達(dá)到選擇技術(shù)的目的。從根本上達(dá)到把課堂還給學(xué)生的根本目的。