李喆

摘要：隨著一帶一路戰(zhàn)略的不斷推進、中國國際地位的不斷提升，全球范圍內(nèi)正掀起一股“漢語熱”浪潮，漢語教育國際化因此實現(xiàn)了較為長足進步，基于此，本文簡單分析了漢語教育國際化發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題，并詳細論述了解決問題的對策，希望對策內(nèi)容能夠為漢語教育國際化發(fā)展帶來一定啟發(fā)。

關鍵詞：漢語教育國際化;一帶一路;實用性;法律保障

作為文化的載體，語言具備構建民族身份、改善群際間相互關系等功能，而結合相關研究不難發(fā)現(xiàn)，國家形象與語言國際傳播存在良性互動關系，這使得世界各國均將本國語言推廣作為國家戰(zhàn)略，如法國的法語聯(lián)盟、德國的歌德學院、英國的英國文化委員會等，而對于綜合國力和國際競爭力不斷提高的我國來說，漢語國際教育則能夠較好服務于國家軟實力提升、中華文化影響力與輻射力增強，中華民族偉大復興也能夠獲得有力支持，本文研究具備的較高現(xiàn)實意義可見一斑。

1 漢語教育國際化發(fā)展的現(xiàn)狀

1.1 組織制度不斷完善

隨著中國不斷走向世界，近年來漢語教育各方面均實現(xiàn)了較為長足的進步，組織制度不斷完善便屬于這一進步的代表，漢語教育國際化實踐也因此獲得了有力支持。早在新中國成立之初，漢語教育教育便被視作重要的外交手段，而隨著1987年專門的對外漢語領導小組成立，全國對外漢語教學工作逐漸從缺乏組織制度保證走向正軌，來華留學生教育制度的制定與落實為漢語教育的規(guī)范和完善提供了有力支持。隨著《漢語橋工程》（2003-2007）經(jīng)國務院批準、“國家漢語國際推廣領導小組辦公室”成立，漢語教育國際化發(fā)展獲得堅實的基礎支持，而《孔子學院中方資金管理》、《孔子學院章程》、《國際漢語能力標準》、《國際漢語教學通用大綱》、《孔子學院專職教師隊伍建設暫行辦法》、《關于合作建設孔子學院的協(xié)議（草案模版》}等制度的制定與落實，漢語教育國際化相關組織制度的完善程度也在不斷提升，這些理應得到相關業(yè)內(nèi)人士的重視。

1.2 師資培養(yǎng)體系日趨立體

漢語教育國際化的師資培養(yǎng)較為重視培養(yǎng)體系的時空性和多維性，基于時空性開展分析不難發(fā)現(xiàn)，截至2017年12月31日，我國已向全球146個國家（地區(qū)）建立525所孔子學院和1113個孔子課堂，“一帶一路”沿線有53國設立140所孔院和136個課堂，歐盟28國、中東歐16國實現(xiàn)全覆蓋，國內(nèi)派出的學院中方院長、教師、志愿者數(shù)量也在不斷提升，但本土教師培養(yǎng)數(shù)量仍無法滿足漢語教育國際化的發(fā)展現(xiàn)狀。近年來本土教師培養(yǎng)培訓渠道不斷拓寬，基于“請進來、走出去”方式的外國本土漢語教師培訓，也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的本土漢語教師人才，師資培養(yǎng)在漢語國際化發(fā)展中所能夠發(fā)揮的重要作用由此得到了較好證明;基于多維性開展分析可以發(fā)現(xiàn)，近年來漢語教育國際化受到了教育國際化理論、現(xiàn)代主義理論思潮的影響，漢語師資培養(yǎng)體系的多元化程度不斷提升，這種多元化主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容等層面，其中培養(yǎng)方式多元化主要表現(xiàn)為招收外國學生攻讀漢語國際教育碩士專業(yè)學位、建立外國本土漢語教師合作培養(yǎng)項目、培訓孔子學院的本土教師，培養(yǎng)內(nèi)容多元化主要表現(xiàn)為多維課程設置等方面，技能、知識、情意在課程內(nèi)容中的兼顧使得漢語師資培養(yǎng)體系科學化程度大幅提升。

1.3 教材資源日益豐富

作為漢語教育國際化的重要保障，近年來漢語教育教材資源日益豐富、成熟，這與長期以來國家漢語國際推廣領導小組辦公室的重視存在直接關聯(lián)，《國際漢語教學通用課程大綱》的出版便能夠證明這一認知。值得注意的是，為適應信息化國際背景，國家漢辦還基于網(wǎng)絡平臺上線了《國際漢語教材編寫指南》，用戶只需通過網(wǎng)絡平臺輸入教學對象、等級、話題等指標，平臺即可自動生成漢語教學相關的講義、教材、教輔資料，的教材“從無到有，從有到優(yōu)”也由此實現(xiàn)。此外，“教學資源版權數(shù)據(jù)庫”與“孔子學院數(shù)字圖書館”的相繼建成、教材編寫的國際化合作探索，同樣為漢語教育國際化發(fā)展提供了強勁動力，與英國劍橋大學出版社合作開發(fā)中文教學資源便屬于其中代表。

2 漢語教育國際化發(fā)展存在的問題

2.1 組織機構過于單一

雖然近年來漢語教育國際化發(fā)展收獲了一系列較為喜人的成果，但其在發(fā)展過程中仍存在的一定問題同樣不容忽視，組織機構過于單一便屬于這類問題的代表。結合漢語教育發(fā)展現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，半官方型的孔子學院屬于我國漢語教育國際化的核心，而由于孔子學院生存能力有限（發(fā)展初期）、組織機構過于單一，在總部項目支持中斷、缺乏完善的多個層面組織系統(tǒng)影響下，漢語國際教育的長期可持續(xù)發(fā)展很容易受到較為負面影響?；诜▏姆ㄕZ聯(lián)盟開展分析不難發(fā)現(xiàn)，作為傳播法語及法國文化的非盈利性官方機構，該機構不僅擁有政府支持，背后還存在一大批活躍的民間組織，如法國世俗使團、海外法語學校、法國國際教學研究中心等，而通過舉行系列教學活動、吸納會員，法語推廣及法語傳播因此獲得了較為有力支持。對比法語聯(lián)盟與孔子學院不難發(fā)現(xiàn)，以孔子學院為主的漢語教育國際化組織在民間組織參與、社會利用應用層面存在一定不足，較為單一的組織結構也使得漢語教育國際化全面開展受到了較為負面影響。

2.2 師資力量不足

師資力量不足屬于制約漢語教育國際化發(fā)展的重要因素，“一帶一路”建設推高的世界各國人民漢語學習熱情，也進一步加深了師資力量與漢語教學需求的矛盾，而在筆者的實際調(diào)研中法系，受“一帶一路”戰(zhàn)略影響較深的一些東盟國家存在較為嚴重的漢語教師短缺。漢語教育國際化發(fā)展的成敗直接受到師資隊伍的影響，但由于國際漢語教師不僅需要具備較為扎實的漢語教學能力，還必須具備較強的跨文化交際能力、適應能力、教學組織能力、以及為人師表的基本素養(yǎng)，很多東盟國家的漢語教育師資質(zhì)量不足問題也因此出現(xiàn)，漢語教師教學經(jīng)驗不足、未能掌握第二語言教學的基本理論和方法、不了解異國文化（如東盟國家風俗習慣、風土人情）等情況便屬于這一問題的典型表現(xiàn)。總之，漢語教育國際化師資力量不足問題主要體現(xiàn)在數(shù)量、質(zhì)量兩個層面，專業(yè)化的高素質(zhì)教師缺乏必須得到重視。

2.3 國際服務功能不齊全

國際服務功能不齊全同樣屬于現(xiàn)階段漢語教育國際化發(fā)展必須解決的難題，這種功能不齊全主要體現(xiàn)在經(jīng)濟價值功能、文化傳播功能兩方面。以漢語教育國際化主體的孔子學院為例，長期以來孔子學院雖然在介紹對華商貿(mào)知識、培訓漢語師資、推廣漢語教學等領域表現(xiàn)出色，但其在文化項目的發(fā)展、創(chuàng)新層面卻并沒有取得令人滿意的成果，漢語教育國際化也因此無法較好適應國外不斷追求變化的節(jié)奏。對比西班牙的塞萬提斯學院、德國的歌德學院，可發(fā)現(xiàn)基于的孔子學院漢語教育國際化發(fā)展在提升國家軟實力、弘揚中華文明層面的表現(xiàn)并不出彩，而由于孔子學院與合作主體的聯(lián)系更多體現(xiàn)在經(jīng)濟和效益的互動層面，基于公共基礎設施、優(yōu)惠政策、提高就業(yè)率、增加稅收等層面的合作使得雙方屬于一種博弈的關系，漢語教育國際化的經(jīng)濟功能在這種情況下的發(fā)展同樣會受到影響。

2.4 基礎性研究不足

漢語教育國際化的發(fā)展離不開基礎性研究的支持，但在筆者的實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段漢語教育國際化更多停留在活動和經(jīng)驗層面，相關基礎性研究存在壓倒性的不足，這種不足主要表現(xiàn)為忽視定量、比較研究，過于重視定性研究、理論探討、自身建設，以孔子學院這一漢語教育國際化主題為例，主要圍繞孔子學院的辦學特色、活動組織、課程探討、發(fā)展態(tài)勢開展的研究便屬于基礎性研究不足的典型表現(xiàn)，圍繞漢語國際教育本身解析、國際關系學開展的研究則較少且較淺，雖然孔子學院每年都會舉辦數(shù)量繁多、種類多樣的講座，但這類講座大多屬于經(jīng)驗性的交談會，基礎性研究無法滿足漢語教育國際化深入發(fā)展的現(xiàn)狀必須得到重視。此外，基礎性研究不足還能夠影響漢語教材的開發(fā)與優(yōu)化，漢語教育國際化無法提供可選擇、多元化、適切、有參考價值的漢語課程教材體系帶來的影響也需要得到關注。

3 解決漢語教育國際化發(fā)展問題的對策

3.1 明確漢語國際教育機構發(fā)展定位

為解決上文提到的漢語教育國際化發(fā)展組織機構過于單一問題，漢語國際教育機構發(fā)展定位的明確必須得到重視，這里的漢語國際教育機構指的實施漢語教育的實體組織載體，而為了明確發(fā)展定位，必須重點關注其內(nèi)容范圍及運行管理模式，組織結構單一帶來的負面影響可由此順利消除。具體來說，孔子學院必須重點關注漢語國際教育機構的語言教學，通過編寫教材、完善師資、科學管理等措施提高漢語教學質(zhì)量。漢語教育國際化的文化功能發(fā)揮也需要得到重視，因此漢語國際教育機構必須以特色民族文化、包容心態(tài)吸引和滿足海外學習者，并避免陷入“唯語言”圈子，《孔子學院章程》中規(guī)定的“適應世界各國（地）人民對漢語學習的需要，增進世界各國（地區(qū)）人民對中國語言文化的了解”等相關規(guī)定的遵循也需要得到重視?？偟膩碚f，漢語國際教育機構需要確定了文化與語言存在的雙重關系，這種關系的確立需綜合結合理論研究和實踐，漢語教育國際化組織機構過于單一問題可由此得到較好解決。

3.2 加強漢語教育國際人才培養(yǎng)

為解決漢語教育國際化在多國存在的師資力量不足問題，必須加強漢語教育國際人才培養(yǎng)，這種加強需圍繞人才培養(yǎng)方案優(yōu)化，并同時加強與“一帶一路”戰(zhàn)略的合作。人才培養(yǎng)方案優(yōu)化需重點關注實踐性課程，通過課堂實踐機會與課外實踐活動的結合，國際漢語教師的綜合素質(zhì)提升可獲得有力支持。同時，漢語教育國際化具備的文化性和跨國性特征也需要得到重視，以此關注文化自覺意識培養(yǎng)，便能夠保證國際漢語教師擁有較高的使命感、責任感，漢語教育國際化的基礎可由此進一步夯實;為加強與“一帶一路”戰(zhàn)略的合作，國內(nèi)相關高校必須充分做好高質(zhì)量、大規(guī)模的“一帶一路”沿線國家漢語教育國際人才培養(yǎng)的準備，且這一過程需重點關注國際漢語教師跨文化交際能力、文化素養(yǎng)的增強，以此培養(yǎng)一大批精通中華文化且同時較為了解“一帶一路”沿線國家社會、人文、歷史、教育、民風習俗的高水平教師。值得注意的是，漢語教育國際人才培養(yǎng)還需要關注在職教師的培訓，基于不同國家特點的國際漢語教師本土化、國別化、專業(yè)化培養(yǎng)也能夠為漢語教育國際化發(fā)展提供有力支持。

3.3 拓展?jié)h語教育國際化服務功能

為拓展?jié)h語教育國際化服務功能，高等教育服務功能發(fā)揮、相關政策完善必須得到關注，其中高等教育服務功能發(fā)揮需結合高等教育信念增強、功能擴展、運動開展，基于世界一流大學辦學理念的多樣化高等教育活動開展也需要得到重視，法語聯(lián)盟基于歌劇、文化展覽、多媒體圖書館、電影俱樂部等方式實現(xiàn)的文化特色與語言推廣結合便具備較高借鑒價值，因此高等教育服務功能發(fā)揮可引入新管理主義、文化相對主義等理論思想，以此結合主文化和客文化，同時積極開發(fā)周邊社區(qū)經(jīng)濟服務，即可為漢語教育國際化服務功能拓展提供重要支持;相關政策完善必須結合“一帶一路”戰(zhàn)略影響下很多國家政府出現(xiàn)漢語教育態(tài)度轉變，結合從被動到主動、從觀望到促進、從反對到支持等態(tài)度轉變不難發(fā)現(xiàn)，漢語教育國際化發(fā)展正處于重新定位、調(diào)整轉軌、改革圖強的關鍵性時期，因此我國政府必須加強與各國政府的交流與合作（如“一帶一路”沿線國家），以此建立貼合實際的來華留學政策、漢語教育政策，制度障礙的突破便能夠為漢語教育國際化服務功能拓展提供有力支持，國家和區(qū)域間的文化、經(jīng)濟、政治事業(yè)繁榮發(fā)展也將由此實現(xiàn)。

3.4 加強基礎性研究

為真正加強漢語教育國際化基礎性研究，理論與實踐存在的相輔相成關系必須得到重視，考慮到現(xiàn)階段漢語教育國際化主要圍繞漢語教育人才培養(yǎng)、漢語教師培訓、各類漢語教育教學展開，且這些內(nèi)容均處于實踐經(jīng)驗層面，因此基礎性研究的加強必須得到深入開展的漢語教育實踐活動支持，而為了真正保證大規(guī)模、深層次的漢語教育國際化實踐能夠獲得相關學術研究的推動，國際先進的語言文化傳播技巧方法、教育理論的引入必須得到重視，基于客文化的漢語教育國際化研究也需要成為學界的關注焦點，這些均能夠為本土和國際教育的各種優(yōu)勢條件利用提供有力支持。

在加強基礎性研究的同時，基于基礎性研究的漢語課程教材體系完善同樣不容忽視。考慮到不同國家的漢語教學在教學對象多元性、環(huán)境特殊性與復雜性層面存在較大差異，基于不同國家實際的學生漢語學習教材探索同樣需要得到重視，在開展相關基礎性研究的同時，還需要鼓勵開發(fā)富有不同國家母語特色的漢語課程教材，可選擇、多元化、適切、有參考價值的漢語課程教材體系提供也將真正由此實現(xiàn)。此外，現(xiàn)階段我國漢語教育國際化在專門用途漢語教學、教學理論、教材編寫等層面的理論化研究同樣存在一定不足，品牌教材缺失、專門用途漢語教材品種有限等問題也因此大量涌現(xiàn)，因此必須聯(lián)合政府、學界、社會開展相關基礎性研究，并同時整合各方力量更好滿足不同國家、不同領域的漢語學習需要，由此開展趣味性、實用性、科學性、針對性的國際漢語教材編寫，并遵循立體、文化、時代、認知、特色、目標等原則，即可真正編寫出多維度、多樣性、系列化、本土化便貼近所在國民族特性、文化背景、生活實際的國際漢語教材，基礎性研究的深化發(fā)展可由此實現(xiàn)。

綜上所述，漢語教育國際化具備較為廣闊的發(fā)展前景，在此基礎上，本文涉及的明確漢語國際教育機構發(fā)展定位、加強漢語教育國際人才培養(yǎng)、拓展?jié)h語教育國際化服務功能、加強基礎性研究等內(nèi)容，則提供了可行性較高的漢語教育國際化發(fā)展路徑，而為了進一步推動其發(fā)展，漢語教育國際化的法律保障體系完善也需要得到重視，即關注宏觀政策向具體的操作性程序轉變。

參考文獻

[1]張宇華.“一帶一路”背景下云南高等教育創(chuàng)新發(fā)展的思考[J].中國集體經(jīng)濟，2018，（30）：159-161.

[2]馬牧晨.淺談高等院校海外辦學與中國文化國際化[J].教育教學論壇，2018，（36）：59-60.

[3]洪柳.“一帶一路”背景下東盟國家漢語教育發(fā)展研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2018，20（02）：110-118.

[4]程志燕.國際交流基金與日本日語教育國際化及其對我國漢語推廣的啟示[J].科教導刊（中旬刊）， 2018， （02）：64-65+78.

[5]胡燕華，尹斯伊.高等教育國際化背景下漢語“走出國門”的發(fā)展與思考——基于孔子學院的視角[J].河北師范大學學報（教育科學版），2014，16（05）：100-104.