實踐表明，職業(yè)學校需要“請進來、走出去”，打破傳統(tǒng)的“閉門”辦學模式，讓“合作”成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)新常態(tài)。

“合作”是共贏的，這是前提和基礎。當且僅當合作方找到共同的價值取向時，合作才有存在的意義，才能發(fā)揮“1+1>2”的溢出效應。合作必須是積極的，快出人才、出好人才、多出人才則是這種合作的最高追求。

“合作”是全面的。這是人才培養(yǎng)影響因素的多樣性所決定的。職業(yè)教育人才培養(yǎng)是一個包含專業(yè)（群）建設、培養(yǎng)方案制訂、課程改革、教師培養(yǎng)、軟硬件資源開發(fā)等環(huán)節(jié)在內(nèi)的系統(tǒng)性工程，但推進人才培養(yǎng)全方位合作是大勢所趨。

“合作”是全程的。簽訂合作協(xié)議只是合作的起點，而不是終點。協(xié)議只是形式，踐行協(xié)議才是目的，需要在合作實踐中不斷積累經(jīng)驗，及時調(diào)整方式。

“合作”是跨界的。職業(yè)學校需要走出人為設置的樊籬，牽手企業(yè)界、行業(yè)界、行政界，甚至是軍界，確保教有所需、學有所用、育有所期?！吧鐣磳W?！薄吧罴凑n堂”，跨界合作是解決職業(yè)教育“難學、難教、難用”的有效途徑。

“合作”是主動的。猶如企業(yè)，“等、靠、要”是得不到市場的，“引、走、創(chuàng)”才有出路。合作過程中出現(xiàn)的“學校熱、企業(yè)冷”等現(xiàn)象，究其根本原因不在企業(yè)，而在于學校。若職業(yè)學校沒有真正地研究市場，深入用戶，改革供給側(cè)結(jié)構(gòu)，變被動為主動，一廂情愿仍無法避免。 （江蘇省靖江中等專業(yè)學校 潘玉山）