【摘 要】當前多數(shù)中職藝術專業(yè)課程教學的內容、方法等沒有充分考慮職業(yè)學校的學生特點及專業(yè)特色，無法適應不同基礎和不同需求學生的學習需要。通過對中等職業(yè)學校藝術專業(yè)課程課堂教學的特點分析，把生本教育理念滲透到每一節(jié)藝術課中，提煉出關于藝術課程課堂教學改革的方法，使學生愛上藝術專業(yè)課，是學?！肮稹蔽幕I學校內涵發(fā)展的重要例證。

【關鍵詞】中等職業(yè)學校；生本教育；藝術課程；“桂”文化

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）76-0057-02

【作者簡介】劉雪蓮，南京市玄武中等專業(yè)學校（南京，210042）副校長，高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育專業(yè)建設、課程設置、教學管理。

“十三五”期間，南京市玄武中等專業(yè)學校依托江蘇省教育科學規(guī)劃重點資助課題“以‘桂文化引領中職學校高品質發(fā)展的校本研究”，探索“以文化引領學校內涵發(fā)展”的路徑，其中“中職藝術課程課堂教學中滲透生本教育理念”的實踐成果恰是“桂”文化核心理念之“香”的具體體現(xiàn)，是提高中職學生職業(yè)素質的關鍵舉措。南京市玄武中等專業(yè)學校藝術課程課堂教學把生本教育理念滲透到每一節(jié)藝術課中，讓藝術課程課堂教學更加人性化。

一、頂層設計，建立獨特模式

樹立南京市玄武中等專業(yè)學校堅持特色發(fā)展的辦學理念，確立“文化立校、創(chuàng)新發(fā)展”的工作思路。學校藝術專業(yè)課程根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及課程設置，規(guī)范使用國規(guī)、省規(guī)教材。同時，根據(jù)學校藝術特色和學生專業(yè)實際，開發(fā)出一些符合學生個性發(fā)展的校本教材，比如《素描基礎》《色彩基礎》《鋼琴》《樂理》等。這些教材有別于藝術專業(yè)用書，讓基礎較為薄弱的學生在藝術專業(yè)學習的起始階段能打好基礎，為后續(xù)學習做好鋪墊。

二、以賽促學，實施階梯教學

實施階梯式的教學模式，采用了課堂大班教學（樂理、視唱等理論課程）、對開課（專業(yè)對開課程）、小課（專業(yè)方向課程）、一對一（專業(yè)提升課程）等分層遞進的教學模式。

分層遞進教學貫徹了“以人為本”的理念。在藝術課程的教學過程中，依據(jù)學生自身的藝術專項實際情況制定教學目標，安排教學內容，使每個學生在適合自己的學習環(huán)境中獲得發(fā)展，激發(fā)學生學習藝術課程的熱情。

其次，分層遞進教學體現(xiàn)了因材施教的教學原則。不同學生在同一曲目的表現(xiàn)方式及表演技能方面存在差異，同一學生在不同的藝術專業(yè)技能方向上表現(xiàn)出不同的能力水平。在藝術課教學過程中，單一的教學目標和教學內容不能滿足全體學生的需要，分層遞進教學模式以因材施教為教學原則，根據(jù)學生的藝術專項實際情況進行不同層次的教學，促使多數(shù)學生在原有的技能水平上獲得提高和發(fā)展。

再次，分層遞進教學體現(xiàn)了最近發(fā)展區(qū)原則。藝術課教師把教學目標定在每位學生的最近發(fā)展區(qū)，促使基礎較好的學生由原來的“吃不飽”到“跳一跳才能摘到果子”；中間層次學生須往上靠一靠才能體驗成功；學習困難學生也能受到關注，嘗試成功的喜悅，有利于擺脫厭學困境。

在剛剛結束的2018年全國職業(yè)院校技能大賽藝術專業(yè)比賽中，我校張夏安妍同學榮獲彈撥樂器演奏（中職組）銀獎。她的成功就得益于我校的藝術課程分層遞進教學模式。高一年級，藝術課教師在進行專業(yè)測試時發(fā)現(xiàn)她有彈撥樂器的基礎，專門給她制定了教學目標，并建議她在課余時間參加樂器社團，旁聽樂器專業(yè)課；高二年級專門給她安排小課教師進行輔導，更加激發(fā)了她學習彈撥樂器的熱情，促使其在專業(yè)發(fā)展中不斷取得進步。

三、靈動教學，課堂充滿活力

倡導靈動的教學方法，教學中立足課堂而不受課堂限制，立足學科教材而不受教材限制。比如：倡導學生自主探索與合作交流；創(chuàng)造性地開展教育教學活動，通過學生作品展、專業(yè)匯報、專業(yè)展演等，豐富教學內容，開闊學生視野。此外，學校也會引導學生結合藝術專業(yè)特點，大膽做一些專業(yè)拓展，比如音樂欣賞講到昆曲時，請學前教育的學生在課后將昆曲的元素融入手工課、繪畫課，制作有昆曲人物頭像的折扇、印章等，學生的積極性很高，這也有助于學生進一步理解和運用所學知識。

四、多元評價，提升教學質量

藝術課程課堂教學中的評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等方式。根據(jù)教學內容與方法的不同，在進行評價時可以采用書面評價、口頭評價、作品展覽的評價等多種方式。此外，藝術課程還有個性化的診斷，率先在全校實行教考分離，任課教師不直接參與所任課程的期末考試工作（包括出題、監(jiān)考、評卷、登分和質量分析），完全由第三方（高校、企業(yè)）組織考核，這是促進教育公平、提升藝術課程教學質量的重要舉措。