張致軍+李柏龍

摘 要：在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)也迎來了巨大的變革，其中微課程的產(chǎn)生與運用就為教育工作者的教學(xué)改革提供了新的思路。生物教學(xué)是高中階段提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要學(xué)科，但是傳統(tǒng)課堂的在時間和地點上的局限，使得學(xué)生難以真正形成自主學(xué)習(xí)能力，基于此，本文從微課程的基本概述入手，結(jié)合高中生物教學(xué)的實際內(nèi)容，對教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用途徑進行探索，以期對實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)有所幫助。

關(guān)鍵詞：微課程；高中生物；教學(xué)設(shè)計；應(yīng)用途徑

一、微課程的基本概述

微課程主要是指運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。其短小精悍的內(nèi)容，靈活多變的形式為新課程改革注入了新的動力。在高中生物教學(xué)設(shè)計中，微課程的運用首先能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生突破教師單一化灌輸?shù)闹R學(xué)習(xí)過程，無論是在課下預(yù)習(xí)還是課上消化中都能夠充分發(fā)揮自主能力，讓學(xué)生真正成為知識的主人；其次，提高教師的教學(xué)能力，新課程改革對高中生物教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法的創(chuàng)新提出了更高的要求，微課程的制作與應(yīng)用也成了教師專業(yè)能力的體現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，教師能夠針對自身不足對信息化教學(xué)進行適應(yīng)與調(diào)整，以提高高中生物課堂教學(xué)效率。

二、微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用途徑

（一）運用微課程優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

預(yù)習(xí)是教學(xué)過程的鋪墊，通過有效的預(yù)習(xí)學(xué)生不僅可以實現(xiàn)新舊知識的有效銜接，還能夠?qū)τ谛轮R的學(xué)習(xí)做好心理準備，從而提高參與課堂的積極性。但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)的過程太過僵化，對于高中生物學(xué)科教師更多的只是安排簡單的章節(jié)閱讀，而缺乏針對性的指導(dǎo)，這種預(yù)習(xí)通常是低效且被動的?；诖?，在微課程運用于教學(xué)實踐的背景下，高中生物教師應(yīng)該利用新的教學(xué)資源豐富預(yù)習(xí)過程，以調(diào)動高中生自主學(xué)習(xí)能力。例如在《細胞中的元素和化合物》的教學(xué)設(shè)計中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標的要求，為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)參考資料，結(jié)合思維導(dǎo)圖對組成生物體的基本元素、主要元素、大量元素、微量元素進行分析，從而讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式。這樣學(xué)生才能夠在預(yù)習(xí)中真正發(fā)現(xiàn)問題，并為課堂討論做好準備。

（二）運用微課程優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生突破重難點理解

在新的教學(xué)發(fā)展環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐成為教學(xué)改革的主要方向，而微課程就是翻轉(zhuǎn)課堂中不可或缺的資源。所謂翻轉(zhuǎn)課堂簡單來講就是將傳統(tǒng)“課上學(xué)習(xí)，課下消化”的教學(xué)模式進行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生能夠在課下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并在課堂討論中實現(xiàn)知識消化。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的要求，對微課程進行有效的利用。在學(xué)生利用微課程完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，教師在課堂教學(xué)中，可以壓縮知識導(dǎo)入時間，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓各小組分享在自主學(xué)習(xí)過程中獲得的感受，以及發(fā)現(xiàn)的問題，這樣整個課堂就形成了一個開放性的討論氛圍，而學(xué)生在思想溝通與碰撞中也能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的深入探討與消化吸收。此外，教師在學(xué)生自主討論中應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合生物教學(xué)發(fā)展目標，對學(xué)生的討論方向進行引導(dǎo)與糾正，從而不斷提高高中生物課堂教學(xué)效果。

（三）運用微課程優(yōu)化實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)

生物實驗是高中生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，在實驗過程中，學(xué)生不僅可以驗證教材中的生物理論，還能夠提高動手操作能力，探索知識探索的方法。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，基于高考的壓力，師生將更多的精力集中在了理論教學(xué)中，而忽視了對生物實驗的設(shè)計，因此，許多高中生對于生物實驗的理解僅限于實驗報告，而缺乏對實際實驗過程的體驗。在新課程改革的背景下，高中生物教師應(yīng)該從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，對實驗教學(xué)進行優(yōu)化設(shè)計，讓學(xué)生深化實驗印象。當(dāng)然在實驗教學(xué)中，有些實驗現(xiàn)象的觀察需要漫長的過程，而教學(xué)時間上卻存在限制，這時教師就可以利用微課程加以平衡，例如在“細胞的增殖”的實驗設(shè)計中，教師利用微視頻為學(xué)生展示了細胞增殖的具體過程，并在這一過程中，對學(xué)生的實驗觀察重點進行指導(dǎo)，進而提高學(xué)生實驗觀察能力，加深其對生物知識的理解。

（四）運用微課程優(yōu)化復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生完成知識體系的構(gòu)建

知識的歸納與總結(jié)是教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)，通過系統(tǒng)的知識梳理，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在某一模塊中知識掌握的“短板”，并制定針對性的復(fù)習(xí)計劃。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式中，教師對于學(xué)生的知識復(fù)習(xí)過程缺乏重視，更多的是組織學(xué)生自主開展復(fù)習(xí)，而學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)意識不足、復(fù)習(xí)方法無效等，更多的只能結(jié)合教材按部就班地進行知識回顧，而難以形成新的思想啟發(fā)?；诖?，在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生完成知識體系的構(gòu)建。例如在“細胞的基本結(jié)構(gòu)”的章節(jié)復(fù)習(xí)中，教師不僅要按照教材的思路對學(xué)生的知識掌握情況進行階段性檢驗，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)中微課程的使用，為學(xué)生提供針對性的學(xué)習(xí)素材，這樣在課下學(xué)生就能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進度，對細胞膜、細胞器、細胞核的相關(guān)內(nèi)容進行回顧與整理，從而提高整體學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

總之，在新課程改革的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)展的主要趨勢，而在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，微課程是必不可少的教學(xué)資源。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該主動適應(yīng)現(xiàn)代信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢，結(jié)合高中生的認知特點，制定豐富新穎的微課程，并在預(yù)習(xí)教學(xué)、課堂講解、知識復(fù)習(xí)、實驗教學(xué)中進行全面的設(shè)計與運用，讓學(xué)生從傳統(tǒng)課堂逐漸過渡到翻轉(zhuǎn)課堂中來，進而提高自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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[2]樂素娟.高實效，微課堂——微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（07）：161.

作者簡介：

張致軍（1965.07—），男，漢族，本科，中學(xué)一級，研究方向：高中生物教學(xué)。