摘 要：語文作為小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，其教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，不僅對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)有直接影響，而且對學(xué)生今后的發(fā)展，如情感表達能力、社交能力有著深遠影響。本文重點講述了小學(xué)語文情感教育對小學(xué)生的教育意義、作用，并對小學(xué)語文課堂中如何進行情感教育進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；教學(xué)策略

一、小學(xué)語文課堂實施情感教學(xué)的作用

在小學(xué)語文課堂中加入情感教育對小學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、健全心智的培養(yǎng)有著不可替代的作用，故對于小學(xué)語文情感教育的研究與實施是非常有必要的。小學(xué)語文情感教育目前還是屬于萌芽起步階段，普及面不是很廣，當(dāng)前也有一些情感教育的研究成果，但是情感教育的研究進度已經(jīng)無法跟上現(xiàn)有小學(xué)語文的教學(xué)進度。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂對學(xué)生進行情感教育，對學(xué)生的心智及今后的成長起到了多方面的積極作用，其可總結(jié)為如下幾個方面

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效率明顯提高

有研究表明，學(xué)生在緊張、恐懼、厭煩的狀態(tài)下注意力難以集中，且記憶力明顯下降。情感教育一改以往教師嚴厲、讓學(xué)生敬畏的形象，教師在課堂上以極具親和力的語氣，放松愉悅的氣氛下對小學(xué)生進行授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯得到提升。

（二）有效調(diào)動了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生和初中、高中生相比，小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度更容易受到教師本身的影響，教師本人的言談舉止會對小學(xué)生產(chǎn)生不同的內(nèi)心感受，若小學(xué)生害怕或是厭煩一個老師，則其對該科是具有抵觸情緒的。教師對小學(xué)生的一句關(guān)愛，一個夸獎都會讓學(xué)生內(nèi)心受到極大鼓舞，學(xué)習(xí)更加認真努力，所有情感教育對替身小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有更大作用。

（三）改善師生關(guān)系、加強師生間情感的交流

情感教育出來能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)積極性外，還能搭建起師生之間交流的橋梁，能夠讓學(xué)生把內(nèi)心的想法、困擾自然流露出來，對于其心智的發(fā)展是非常有利的。

二、小學(xué)語文課堂實施情感教學(xué)策略

終上所述，小學(xué)語文實施情感教學(xué)對小學(xué)生的成長起到了積極的指引、促進作用，小學(xué)語文教師如何在課堂中展開情感教育，是值得我們在實踐中不斷摸索探討的重點，筆者通過自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出了如下幾個情感教學(xué)策略。

（一）教師應(yīng)提升自身的情感修養(yǎng)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑幾乎全部來自于教師課堂教學(xué)，作為教師，自己的言談舉止會潛移默化的影響到學(xué)生，所以在小學(xué)語文情感教育中，重點是首先提升、培養(yǎng)教師本身的修養(yǎng)，在課堂教學(xué)中用和藹可親的言語與情感授課，與學(xué)生交流互動，感化學(xué)生的內(nèi)心，在這種課堂環(huán)境下，學(xué)生會逐漸變得樂觀、積極。

（二）預(yù)設(shè)特定的教學(xué)情境

教學(xué)情境的塑造亦是情感教學(xué)重要的組成部分，在語文課堂情感教育中，塑造相應(yīng)的情境可以極大的加深學(xué)生的記憶。比如在講到《頤和園》這篇文章時，課文里面都是描寫景色的句子，當(dāng)從字面上，學(xué)生們理解記憶效果差，如果在講解該篇課文時通過多媒體設(shè)備加入影音內(nèi)容，讓學(xué)生們身臨其境，相信學(xué)生們內(nèi)心是愉悅美好的。

（三）深入課本，挖掘課本中設(shè)定的情感

小學(xué)語文課本中的內(nèi)容本身比較淺顯易懂，但是富有具有情感意境的課文，所以教師在講解課文時，深入挖掘，塑造出課文中描述的情感意境來，讓學(xué)生身臨其境的閱讀、體會。比如《賣火柴的小女孩》該篇課文除了講到一些新的漢子、句子以外，還把小女孩的遭遇及內(nèi)心描述的淋淋盡致。教師可以給學(xué)生講解描述并營造出當(dāng)時的情境，讓學(xué)生辦演不同的角色進行朗讀，這樣不僅能加深學(xué)生對課文的記憶與理解，也能讓學(xué)生們懂得現(xiàn)在美好生活來之不易，培養(yǎng)學(xué)生的憐憫之心。

（四）以學(xué)生實際生活中的情感為切入點

語文課教學(xué)內(nèi)容源于生活，其學(xué)習(xí)的目的也是為了服務(wù)生活，所以教師在教學(xué)中應(yīng)把所學(xué)的知識點、所學(xué)內(nèi)容或課文中描述的情境與生活中的情境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活的習(xí)慣與能力。

目前我國現(xiàn)在的小學(xué)生基本都是獨生子女，在這種情況下，學(xué)生在家庭中逐漸形成了以自我為中心的性格，不太會在意父母或是身邊人的感受。為了改善小學(xué)生太自我的性格，小學(xué)語文中加入了些關(guān)于親情教育的課文，例如《可貴的沉默》等，這些課文都講了父母無私的愛，以及我們應(yīng)該怎樣對待親情，對于小學(xué)生健康情感的培養(yǎng)是具有很大作用的。教師在講解該類課文時，要重點突出親情主題教育，讓學(xué)生領(lǐng)悟并感恩父母那種無私的愛，要讓他們學(xué)會感恩，讓他們明白父母給自己無私的愛不是應(yīng)該的。還可以讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，親身體驗父母和孩子之間的相處與交流，加深學(xué)生對親情的正確認知。

有些學(xué)生生活中比較粗心，對生活的感受與體驗不夠重視，生活印記較少，所以情感教育不能僅僅局限在語文課堂中，課堂教學(xué)時間本來就有限，還要進行知識點教學(xué)，真正在課堂進行的情感教育時間很少。所以教師應(yīng)該在課后布置一些以親情為主題的實踐作業(yè)，比如讓學(xué)生回家后給父母洗腳；回家后對父母說聲我愛你，爸爸媽媽你們辛苦了；讓學(xué)生在其父母給其洗衣服，盛飯等后對父母說謝謝；和父母談心，了解父母心中對自己的期望等。

三、結(jié)語

將情感教育加入小學(xué)語文教學(xué)中，其實施與研究設(shè)計點多面廣，僅靠以上筆者個人的經(jīng)驗總結(jié)是遠遠不夠的，由于筆者個人能力有限，以上的小學(xué)語文情感教育策略顯得淺顯。所以，還望相關(guān)專業(yè)人士和相關(guān)教育部門機構(gòu)能重視并加緊小學(xué)語文情感教育的相關(guān)研究。

綜上所述，將情感教學(xué)加入小學(xué)語文教學(xué)中，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量、促進其它學(xué)科的學(xué)習(xí)是有著重要作用的。但是情感教育是一個“新生事物”，情感教育也是一個系統(tǒng)性的工程，目前還沒有廣泛實施，也沒有一個統(tǒng)一的規(guī)范或是標(biāo)準(zhǔn)，只能通過一線教師在親身言傳身教中不斷摸索改進。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分重視情感教育的重要性，加強情感教育模式與方法的研究，從而促進小學(xué)教育的健康發(fā)展與進步。

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作者簡介：

吳雯婷（1993.3—），女，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)語文。