摘 要：傳統(tǒng)的方式是有一定的促進(jìn)效果的，但是在學(xué)生青春期的自我意識(shí)突然崛起時(shí)，家長及教師（尤其是家長）并未完全跟上適應(yīng)的節(jié)奏，還按照以前的教育方法來繼續(xù)，最終結(jié)果嚴(yán)重導(dǎo)致了學(xué)生的逆反心理的產(chǎn)生。傳統(tǒng)的教育教法下，面臨著日益增多的外界因素，如何找到新的教育方法對(duì)于當(dāng)代教育心理工作者來說是一個(gè)迫在眉睫的重要使命。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；傳統(tǒng)策略；過猶不及；中學(xué)生；自我意識(shí)

在學(xué)校教育中，現(xiàn)在部分教師教育傾向于運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞記憶戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)苦不堪言，而在教育心理學(xué)上是有很多行之有效的教育教學(xué)方法可以應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中的。如增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以加強(qiáng)自我效能感、增加學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、又如教師聯(lián)手學(xué)生對(duì)困難問題的解決方式的進(jìn)行革新與發(fā)現(xiàn)都會(huì)很好促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、成績的提高。但這種教學(xué)方法其實(shí)是把雙刃劍，尤其是面對(duì)初中學(xué)生的青春過渡時(shí)期。當(dāng)今除學(xué)校生活外，學(xué)生接觸的外界刺激又參差不齊，加之辨別能力低下，易導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是要確立把握，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生主要以外部動(dòng)機(jī)為主，但切不可逐漸演變成學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，否則動(dòng)機(jī)一旦失去學(xué)生變及容易叛逆。學(xué)生在校的活動(dòng)情況、考試后的成績情況很容易受到外界的很多注意的目光，而又在家長的面子壓力下，孩子初還會(huì)迎合父母的意愿，但逐漸進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)的壓力增大，加之家長的壓力不消反增，導(dǎo)致該生自暴自棄，最終破罐破摔，與家長發(fā)生爭執(zhí)。

其實(shí)青少年時(shí)期的學(xué)生的自我意識(shí)快速發(fā)展，自我評(píng)價(jià)成熟，強(qiáng)烈的以自我為中心，有較強(qiáng)的自尊心，表現(xiàn)在性格、個(gè)性等多個(gè)方面。在受到肯定和贊賞時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感，反之易產(chǎn)生挫折感。情緒特點(diǎn)也表現(xiàn)出了強(qiáng)烈、狂暴、固執(zhí)等多種特點(diǎn)。初入青少年期的學(xué)生由于伴隨著心境的一些變化，如煩惱突然增多、孤獨(dú)、壓抑等多種因素，易出現(xiàn)反抗心理，其主要原因也是由于自我意識(shí)的突然高漲，希望成人能尊重他們，成人他們具有獨(dú)立的人格，但多數(shù)時(shí)候卻未在經(jīng)濟(jì)、行為等生活方面獨(dú)立，對(duì)父母的管教易產(chǎn)生反抗的表現(xiàn)。基于此種情況，老師、家長在教育孩子時(shí)應(yīng)抱以耐心，不應(yīng)以長輩的身份去命令、批評(píng)，要與學(xué)生盡可能減少?zèng)_突，給予充分的尊重，多加肯定與贊揚(yáng)，讓學(xué)校、班級(jí)、家庭成為引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確道德的地方，引導(dǎo)學(xué)生的自我道德約束。

傳統(tǒng)的方式是有一定的促進(jìn)效果，但是在學(xué)生青春期的自我意識(shí)突然崛起時(shí)，家長及教師（尤其是家長）并未完全適應(yīng)的跟上節(jié)奏，還按照以前的教育方法來繼續(xù)，最終結(jié)果導(dǎo)致了嚴(yán)重的學(xué)生逆反心理產(chǎn)生。學(xué)生其實(shí)在心理上不是故意與老師，家長等對(duì)抗的，更多的時(shí)候可能是由于煩惱的增多、班級(jí)同學(xué)的鼓動(dòng)、非議等外界因素導(dǎo)致的。尤其是初入中學(xué)時(shí)，學(xué)業(yè)壓力突然增大，隨之而來承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任也會(huì)日益增加，這時(shí)如果父母、學(xué)校依然不斷增加對(duì)孩子的壓力，那么學(xué)生隨時(shí)有可能處于崩潰的邊緣，進(jìn)而做出一些反常的舉動(dòng)，甚至過激的行為。所以說在傳統(tǒng)的教育教法下，面臨著日益增多的外界因素，如何找到新的教育方法對(duì)于當(dāng)代教育心理工作者來說是一個(gè)迫在眉睫的重要使命。

其實(shí)正如貨幣可以作為資本經(jīng)濟(jì)的一般等價(jià)交換券來說，作為班主任老師也可以在班級(jí)中營造出知識(shí)作為班級(jí)中的度量衡等價(jià)物的尺度標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然這種標(biāo)準(zhǔn)不是鼓勵(lì)教師高看優(yōu)等生，看低差生，而是要發(fā)掘每個(gè)同學(xué)所擁有的優(yōu)秀知識(shí)點(diǎn)，如有的同學(xué)成語故事知道的多，有的同學(xué)歷史題材的電視劇電影看的多，又如有的同學(xué)小商小販的底層民眾家庭出身，對(duì)市井文化所知頗深，雖然有些人認(rèn)為這些知識(shí)都是些難登大雅之堂，上不得考場的知識(shí)，但是只要讓學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間能談?wù)撔┯幸娴闹R(shí)，而教師在其中挑選出能結(jié)合到書本知識(shí)的地方，著重講述便能事半功倍，而學(xué)生也會(huì)因此增加興趣。知識(shí)作為一種等價(jià)物的好處在于，知道一些知識(shí)，哪怕是些雜七雜八零散的小眾知識(shí)，便可得到教師的贊揚(yáng)，同學(xué)的羨慕，便會(huì)更好的去主動(dòng)汲取知識(shí)，而知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生也想展示自己便會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。但這時(shí)教師一定要把握學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)方向，切不可使學(xué)生誤入歧途，要嚴(yán)格引導(dǎo)、把控、推薦優(yōu)秀的、與書本知識(shí)相關(guān)的、有益學(xué)生發(fā)展的、卻不失趣味的知識(shí)。

作為一名語文老師，尤其是班主任教師要把握到語文課程的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)，英語等學(xué)科的不同之處，我們本身生活在語言使用的環(huán)境之中，日常生活容易內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在潛移默化中達(dá)到從課堂的外顯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為全天型的內(nèi)顯學(xué)習(xí)。在班主任工作開展中，要注重把握學(xué)生心理動(dòng)向發(fā)展，及其正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)。語文，作為一個(gè)擁有良好實(shí)用環(huán)境的學(xué)校學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)充分把握其有利優(yōu)勢(shì)，在班級(jí)中創(chuàng)建語文學(xué)科氛圍。拋開教材不談，只在于教材的內(nèi)容除去古文等固定知識(shí)為顯性知識(shí)，其他更多要求學(xué)生掌握的多為閱讀、寫作等隱性知識(shí)思維。由此教師便需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維、思考、實(shí)際運(yùn)用這些知識(shí)的能力，如課堂上對(duì)于閱讀的充分引導(dǎo)，先教授解題思路、技巧、過程等基礎(chǔ)部分，后不斷深化全程圖式，從易到難，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。教師更要有效利用好學(xué)生的帶頭作用，讓他們分享自己的解題技巧，更多時(shí)候?qū)W生們用自己的語言總結(jié)出的應(yīng)試技巧往往超過專業(yè)教師。又如古文技巧的學(xué)習(xí)，教師在集中教授教材古文之后，可以在班級(jí)中、課堂上營造一種講古語、用古文、談古事的氛圍，讓學(xué)生深切感受到學(xué)習(xí)不僅僅只是停留在課本上的高深莫測(cè)的知識(shí)，而僅僅就是生活中隨手可得的生活素材。這樣即可以隨時(shí)不斷強(qiáng)化新學(xué)知識(shí)，更降低了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的畏懼心。實(shí)用之初，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備的原因，需要有一個(gè)時(shí)間過程，首先可由成語運(yùn)用作為開始，因?yàn)槌烧Z是古人約定俗成的精簡語言，而學(xué)生又對(duì)其掌握、運(yùn)用較為熟悉。教師可以先行示范，如把一件日常小事，趣事用白話文寫下來再翻譯成古文。再讓同學(xué)嘗試，教師在旁指導(dǎo)，并積極引入學(xué)生討論用詞、用句及可用的高級(jí)語法等?；钴S課堂氛圍的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于古文知識(shí)的記憶，理解和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，2007年.

[2]桑標(biāo).當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué).上海：上海教育出版社，2003年.

作者簡介：

劉恩志（1996—），男，現(xiàn)就職于重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院，研究方向：漢語言文學(xué)。