摘 要：混合式教學模式是一種靈活運用網(wǎng)絡課堂等多媒體輔助手段并結合傳統(tǒng)課堂的教學模式。把這樣全新的教學理念應用于英語教學，不僅能大大提高學生學習英語的主動性，而且能優(yōu)化課堂教學效果。本文以山東外貿職業(yè)學院基礎課程《綜合英語》的混合式課堂教學設計為例，探索提升教學效果的現(xiàn)代英語教學模式。

關鍵詞：綜合英語；混合式教學模式

傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢在于教師的講授和指導，網(wǎng)絡數(shù)字化教學通過對聲音、視頻等資源的靈活運用給與學生更直觀的認識，提高學生學習興趣和教師教學效率?；旌鲜浇虒W就是將傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡數(shù)字化教學方式的優(yōu)勢相結合，使二者形成優(yōu)勢互補，進而提升整個教學效果。它是將課堂教學與網(wǎng)絡教學緊密結合在一起的一種更加和諧高效的教學模式。

一、混合式教學模式的構建

目前，筆者所任教的《綜合英語》課程混合式教學改革開展情況如下：除了課堂教學以外，在線上輔導和自主學習方面，利用了公眾號+網(wǎng)絡學習平臺+網(wǎng)絡社交平臺的模式。利用公眾號發(fā)布預習任務和擴展內容，滿足學有余力的學生的高層次需求；利用網(wǎng)絡學習平臺上傳課件和教學資料，方便學生課后自主學習；利用網(wǎng)絡社交平臺，比如微信，打造輕松愉悅的氛圍，改變學生對于英語的排斥和偏見，讓學生在潛移默化中感受英語的魅力。這些網(wǎng)絡平臺的利用可以延伸課堂討論，使得英語學習不受時間空間的限制，學生可自行安排時間進行自主學習。

首先，為完善課程建設，筆者特別規(guī)劃了網(wǎng)絡在線學習平臺的單元學習欄目，將每個單元內容分類、細化，下分單元導學、視聽資源、課前預習、教學課件、微課堂、以及課后復習等環(huán)節(jié)，方便學生查找相應內容并有效學習。其次，教學資源中上傳了與單元學習相關的視聽資料與課件，還有復習材料，包括單詞，翻譯，寫作等，全面分享給學生課下使用。學生可以隨用隨取，非常方便。另外，利用教學活動，進行線上發(fā)布通知，布置作業(yè)，提交與檢查作業(yè)等日常課下教學活動，靈活方便。試題試卷庫里也有相關試題，便于培養(yǎng)學生的自學能力。所有視聽資源都在播客單元里面同步上傳，學生可以按需下載。

通過網(wǎng)絡學習平臺瀏覽量，可以看出學生每天不定時間次數(shù)登錄平臺查看通知，瀏覽或下載教學資源，并提交作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)無紙化在線提交，學生參與度較高，每天的登錄量與在線學習時間都得到大幅提升。將部分復習內容和測試轉為課下線上自學內容，使課堂效率一定程度上得以提高。即使每學期有實習或比賽的學生，英語學習因為有在線學習的輔助也沒有落下。

二、混合教學模式的實證研究

（一）研究目的

本研究的主要目的是為了驗證混合式教學模式能否激發(fā)學生學習英語的主動性和創(chuàng)造性，以及調查如何更有效的開展混合式教學模式。

（二）研究對象

本次研究的實驗對象為2015級英語國貿1班和2015級軟件2班，共計109人。

（三）研究過程

本研究首先通過問卷調查的方式收集了2015國貿1班，2015軟件2班，共計109 名學生關于“混合式教學模式改革的意見”。然后，結合學校要求、學生意見對這2個班級《綜合英語》課程的混合式課堂教學內容、方式、步驟進行了設計。通過一年的混合式教學實踐，查看課程改革的效果。

（四）研究結果分析

通過對參與混合式教學的問卷調查發(fā)現(xiàn)，混合式教學不僅能大大激發(fā)學生學習英語課程的興趣，學生的自主學習能力有了明顯的提升和改善，教學效果也有了很大的提升。

從調查的結果來看，高達82.57%的學生對于混合式教學模式表示贊同；17.43%的學生表示更喜歡傳統(tǒng)教學模式。大多數(shù)的學生還是比較認同和接受混合式教學這一新的教學模式的。對于線上線下混合式教學模式能否激發(fā)自己的學習的主動性和積極性的調查中，88.7%的學生對于混合式教學模式能夠提高自己學習英語的主動性和積極性。

在此次調查的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)混合式教學模式本身也存在一定的問題。比如哪些課堂活動適合放到線上進行，哪些適合線下進行，以及學生課堂學習，線上學習，自主學習比例分配等都還有待進一步的研究。由于學生的英語能力基礎存在差異性，所以混合式教學對于英語能力基礎較差的學生所能起到的作用不太明顯。

三、對策和建議

為了實現(xiàn)混合式教學“促進學生的自主學習，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力”的目標，結合同學們的意見，我們開展了如下的調查，以幫助教師更好的開展課堂教學，線上輔導，自主學習三個方面的課程改革。

調查結果顯示，哪些活動更適合放到課堂進行，73.39%的同學選擇了寫作技巧和方法，67.89%的同學選擇了課文語言點的講解，56.88%的同學選擇了課文思想內容。哪些課堂活動適合放到線上學習，72.48%的同學選擇拓展資源，57.8%的同學選擇了作業(yè)提交，53.21%的同學與課文相關的課文熱點問題討論。針對以上同學們的意見，筆者設計出了更符合學生學習習慣的線上線下教學模式。

綜合英語混合式課堂教學內容、方式和步驟設計。

在線輔導，自主學習，課堂教學同步進行。與傳統(tǒng)課堂相比較，混合式課堂的教學內容更加豐富，教師用課件的形式將每個單元的單詞、詞組、句型以及語法、翻譯、寫作技巧等都講解詳盡。這些課件都上傳到網(wǎng)絡學習平臺供學生隨時和反復學習。同時，每個單元筆者還準備了拓展資源，拓展書單等，學生們可以在課堂教學理解的基礎上拓展學識，更深入的了解課文主題。也可以利用網(wǎng)絡查看話題的其他相關資源，主動了解相關問題，從而拓展了教材，訓練了自學能力。

四、混合式教學的效果

（一）英語學習成績有所提高

2015級國貿1班和軟件2班大學英語四級考試，筆試所考的內容能檢測同學們的語言基礎知識、閱讀能力、翻譯和寫作能力的水平。學生四級考試的情況說明了較以前的班級相比，通過率有了大幅的提升。這也說明了混合課程模式的實施對于學生英語學習的成績有直接的效果。

（二）學生的自主學習能力得以提升

我們在教學平臺上開辟了課文預習專欄。根據(jù)教師所提供的預習任務進行有序的預習，通過問題引發(fā)他們的思考，同學們的自學能力得到了提升。

（三）增進師生互動，實現(xiàn)情感交流

傳統(tǒng)課堂中教師面對眾多的學生，無法關注每一位學生的成長，這樣容易造成師生情感交流缺失，不利于培養(yǎng)師生情感。網(wǎng)絡平臺為師生互動提供了一個很好的平臺。既可以開展群體性討論，大家暢所欲言，集思廣益；也可以個體交流，針對性地給予幫助和引導，這樣最終能提高學生學習的興趣和效率。

五、混合式教學改革的問題

通過一年的混合式教學實驗，筆者總結了三個方面的問題。

（一）教學工作量大

混合式教學意味著工作量的增加。任課教師需要提前上傳各種類型的教學資料，查看學生在線學習的記錄，在線輔導學生提出的問題，在線作業(yè)及時批復和點評等，這無形之中使教師隨時隨地都處于教學之網(wǎng)中，考驗著教師的責任心和耐心。

（二）有部分學生不適應混合式課程教學

很多學生習慣于教師注入式教學，教材是他們學習的唯一內容。他們需要外部的刺激的被動接受者。習慣于接受和指令?；旌鲜浇虒W需要大量自學，消化和吸收能力，這樣的學習模式讓很多這樣的學生無所適從，學習沒有了目標和方向。

（三）網(wǎng)絡平臺支持不足

在網(wǎng)絡運行過程中，常常存在著許多網(wǎng)絡和技術問題，如：網(wǎng)絡平臺穩(wěn)定性差、資料容量小且兼容性差等。因此，學校技術部門需要進一步完善和優(yōu)化網(wǎng)絡平臺的運行。

六、結語

通過實踐表明，混合式教學盡管存在一些問題，但是它在英語教學中確實有著獨特的作用和價值，在這一教學模式下，學生的學習自主性、積極性得到了有效提升，這對于培養(yǎng)應用型英語人才是非常有力的。因此，筆者會繼續(xù)嘗試將混合式教學模式運用于英語教學中，并且在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，使混合式教學模式更加趨于完善。

參考文獻：

[1]楊永芳.混合式教學模式在電大開放英語教學中的運用.電化教育研究，2012，（9）：104-112.

[2]田世生，傅剛善.Blended Learning初步研究，電化教育研究，2004，（7）：7-11.

作者簡介：

丁瑩瑩，山東外貿職業(yè)學院，研究方向：英語教學。