摘 要：小學(xué)語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生基本語文素養(yǎng)為主要目標(biāo)，對于聽、說、讀、寫等各項(xiàng)能力應(yīng)實(shí)現(xiàn)全面的提升，因此對課文的朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是必不可少的，而教師范讀則正是進(jìn)行朗讀教學(xué)最為有效的途徑之一。本文結(jié)合課文內(nèi)容，對小學(xué)語文課堂中教師范讀的方法與途徑進(jìn)行了簡單的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教師范讀；教學(xué)方法

朗讀一直是小學(xué)語文課文學(xué)習(xí)中最基本、最重要的環(huán)節(jié)之一，教師作為教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，需要通過朗讀示范的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，起到良好的榜樣作用。

一、小學(xué)語文課堂中教師范讀的教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生語感

培養(yǎng)學(xué)生語感是語文課文教學(xué)中的主要教學(xué)目標(biāo)之一，而教師范讀則是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的有效手段。小學(xué)生的語文知識(shí)積累比較少，在剛接觸課文時(shí)，很容易遇到不認(rèn)識(shí)的字、詞或者不理解的句子，對于字詞的讀音以及句子的斷句等都不夠明確，從而給課文閱讀帶來阻礙，對于課文內(nèi)容的理解也會(huì)造成一定的影響，而這時(shí)，教師范讀的重要作用就顯現(xiàn)了出來。在教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生對課文進(jìn)行初步閱讀，了解文章大概內(nèi)容與主旨，并將課文中的生字、生詞或者難以理解的句子找出來，之后由教師對課文進(jìn)行范讀，學(xué)生則需要帶著問題進(jìn)行仔細(xì)的傾聽，在這一過程中找到生字、生詞的正確讀音，并結(jié)合前后語境、語調(diào)、語速和斷句特點(diǎn)等多種因素來理解文章內(nèi)容和句子的含義[1]。同時(shí)，教師還可以通過范讀將學(xué)生帶入到課文的情境中來，對課文中的世界進(jìn)行真實(shí)而深刻的體驗(yàn)，通過長期的教師范讀，學(xué)生會(huì)在傾聽與感受的過程中產(chǎn)生潛移默化的作用，對于文章中語言文字的理解與表達(dá)能力都會(huì)有所提高。

（二）激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

興趣使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在語文課文教學(xué)中，學(xué)生能夠通過朗讀練習(xí)來深入的理解文章內(nèi)容，掌握課文中的知識(shí)以及其他有利于課文學(xué)習(xí)的效果，可以說，朗讀是學(xué)習(xí)課文的最為重要的方法之一，因此在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)通過范讀來激發(fā)學(xué)生對朗讀課文的興趣，從而主動(dòng)進(jìn)行朗讀練習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)成果。在通常情況下，學(xué)生對于朗讀的理解只是將文字讀出聲來，這樣的朗讀會(huì)使課文在讀出來后顯得平白無力，學(xué)生感受不到朗讀課文的意義，對于朗讀自然也就缺乏動(dòng)力，面對這一問題，教師就可以為進(jìn)行有感情、語速有節(jié)奏、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫的朗讀示范，將自己帶入到課文角色之中。例如在課文《軍神》的學(xué)習(xí)中，教師在范讀過程中需要注意用聲音塑造人物形象，在朗讀時(shí)的語氣、語調(diào)以及節(jié)奏應(yīng)該伴隨描寫情景、氣氛的變化而適當(dāng)變化。例如在讀劉伯承的話時(shí)，語氣應(yīng)比較鎮(zhèn)定、沉著，而語調(diào)和聲音則應(yīng)略低，從而讓學(xué)生感受到劉伯承的沉著冷靜、堅(jiān)毅勇敢，以及鋼鐵般的意志和大無畏的英雄氣概，與課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，并對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，朗讀起來自然也就會(huì)更有動(dòng)力。

（三）幫助學(xué)生掌握朗讀方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫等方式將知識(shí)運(yùn)用起來，而課文的朗讀就是學(xué)生“說”這項(xiàng)能力的體現(xiàn)。簡單的“說”很簡單，但想要說好，將情感與思想準(zhǔn)確、清晰、恰當(dāng)?shù)耐ㄟ^語言表達(dá)出來卻并不簡單，因此教師在語文課堂上，還要通過范讀向?qū)W生傳授朗讀方法，使其掌握“說”的技巧[2]。朗讀的方法有很多，例如對于不同的表達(dá)符號(hào)，在朗讀時(shí)要做出不同時(shí)間的停頓，而對于不同情感的表達(dá)，則需要對語速、語調(diào)以及朗讀節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，這些只是大體上的把握，在實(shí)際朗讀中還要根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行具體把握，僅在語調(diào)這一點(diǎn)上，就有輕重、緩急、高低之分，與其他因素結(jié)合起來，也能夠起到不同的朗讀表達(dá)效果。

二、小學(xué)語文課堂中教師的范讀方法

（一）在范讀中滲透美感教育

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，美感教育的滲透是教師范讀最為有效的方法之一，小學(xué)生對于缺乏親身經(jīng)歷的課文內(nèi)容無法產(chǎn)生共鳴，而教師在范讀過程中的人物之一就是將文章的美感通過語言、體態(tài)、表情等形式傳達(dá)給學(xué)生，使朗讀更具感染力，從而感受到文章的美與魅力，繼而激發(fā)出學(xué)生的情感，而情感的激發(fā)對于課文學(xué)習(xí)來說是非常重要的。

（二）做好課前范讀準(zhǔn)備

教師想要在課堂上進(jìn)行有效的范讀，并通過課文的范讀對學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，就必須在課前進(jìn)行充分內(nèi)的準(zhǔn)備，保證對課文的內(nèi)容、內(nèi)涵、背景等具有足夠的了解。例如在古詩《望天門山》的學(xué)習(xí)中，教師在開展課堂教學(xué)前，就需要事先對這首詩進(jìn)行仔細(xì)而充分的閱讀，并結(jié)合相關(guān)資料了解詩的背景與內(nèi)容。在這首詩屬于典型的七言律詩，韻腳為十一隊(duì)，教師需要對平仄聲進(jìn)行明確，才能在課上進(jìn)行正確的朗讀，以詩中“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”一句為例，其中“天門”、“東流”、“江”、“開”等字為平聲，“碧水”、“斷”、“楚”、“至此”等為仄聲，而“中”字可平可仄，“回”字則為平韻。此外，此詩為作者李白從水路趕赴江東中途經(jīng)過天門山時(shí)所作，全詩的風(fēng)格充滿了李白所特有的豪邁、奔放、自由灑脫之感，表達(dá)了對祖國壯麗山河的熱愛，而教師在范讀時(shí)則需要將這種情感表達(dá)出來，如果在課前的準(zhǔn)備不夠充分，在范讀時(shí)不僅有可能出現(xiàn)韻律上的錯(cuò)誤，還會(huì)影響情感的表達(dá)。

（三）準(zhǔn)確把握范讀時(shí)機(jī)

范讀是對學(xué)生朗讀的引導(dǎo)和示范，在語文課文教學(xué)中，教師只有準(zhǔn)確的把握住范讀的時(shí)機(jī)，才能夠?qū)⒎蹲x的作用充分發(fā)揮出來，起到更好的教學(xué)效果[3]。教師進(jìn)行范讀的時(shí)機(jī)要根據(jù)實(shí)際情況而定，但總體上需要以滿足學(xué)生的需求為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是教學(xué)中的主體，因此教師范讀也需要圍繞學(xué)生來展開。例如在學(xué)生進(jìn)行可問的初讀時(shí)，會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的字詞，這是教師進(jìn)行范讀就能夠起到讀音示范的租用，使學(xué)生正確的朗讀朗讀練習(xí)。而在講解課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對文中某個(gè)人物的語言會(huì)產(chǎn)生困惑，教師就可以對文中角色進(jìn)行身份代入，之后進(jìn)行范讀，讓學(xué)生理解這些句子，這些情況下進(jìn)行范讀都能夠起到很好的效果，但由于課堂時(shí)間比較有限，因此教師需要對范讀時(shí)間加以控制，將多個(gè)問題通過范讀一同解決。

（四）注重教學(xué)評價(jià)

在教師進(jìn)行范讀的過程中，還可以與學(xué)生朗讀結(jié)合起來，并在其中穿插一些評價(jià)，這樣能夠在教學(xué)中起到更好的效果[4]。在進(jìn)行范讀后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)示范進(jìn)行朗讀，通過這一過程，教師可以找出學(xué)生的錯(cuò)誤，并在評價(jià)時(shí)明確指出，這樣學(xué)生找到自身不足之處，從而進(jìn)行改正和自我提升。同時(shí)，其他同學(xué)也可以通過同學(xué)朗讀與教師范讀間的區(qū)別，明確朗讀方法，提高自身的朗讀能力。此外，在學(xué)生朗讀后，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，肯定學(xué)生的朗讀過程，這樣學(xué)生就能夠建立起對朗讀課文的自信心，并在之后的課文學(xué)習(xí)中采取更加積極主動(dòng)的態(tài)度。

三、小學(xué)語文課堂中教師范讀應(yīng)注意的問題

（一）保證范讀的正確性

小學(xué)生正屬于各項(xiàng)能力的發(fā)展階段，而這些能力的發(fā)展很大程度上來源于對身邊事物的模仿與學(xué)習(xí)，教師在日常教學(xué)與生活中對學(xué)生起到的榜樣作用更是極為重要的，因此，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師必須保證自身范讀在發(fā)音、斷句等各方面的準(zhǔn)確性，以免給學(xué)生傳輸錯(cuò)誤的知識(shí)。一旦學(xué)生由于教師錯(cuò)誤的范讀對語文知識(shí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的記憶，想要改正是非常困難的。例如在辛棄疾的《清平樂·村居》中，詞牌名的清平樂取自漢樂府中樂調(diào)的清樂與平樂，因此是樂曲的意思，應(yīng)讀為“yuè”。

（二）注意對文章情感的表現(xiàn)

感情表達(dá)是教師范讀中最為重要且最需要注意的一點(diǎn)，只有在范讀過程中準(zhǔn)確的表達(dá)出課文所蘊(yùn)含的情感，范讀在教學(xué)中的很多作用才能夠發(fā)揮出來，因此，教師在范讀時(shí)必須注意對文章情感的表現(xiàn)。不同的課文內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感不同，所需要的表達(dá)方式也有很多差異，教師首先需要調(diào)整好自身的心態(tài)與情感狀態(tài)，將身心投入到文章內(nèi)容中，是自己與作者的情感產(chǎn)生共鳴，文章的抗毒才能夠更具感染力。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用一些教學(xué)輔助設(shè)備進(jìn)行配合，例如在范讀時(shí)進(jìn)行配樂，播放與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻影像等，從而達(dá)到更好的范讀效果。

（三）充分考慮實(shí)際情況

在小學(xué)語文課文教學(xué)中，教師范讀的方式與方法多種多樣，但具體的范讀教學(xué)還需要對實(shí)際情況進(jìn)行考慮。不同題材的課文在范讀時(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，如散文應(yīng)重視情感的抒發(fā)與傳遞，而文言文的生僻字較多，語言結(jié)構(gòu)也與現(xiàn)代漢語有所差異，因此在讀音、斷句上需要重點(diǎn)注意。另外，學(xué)生在小學(xué)階段的自我提升較快，變化也會(huì)比較大，因此在對不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行范讀時(shí)，也需要采取不同的方式。

四、結(jié)束語

總之，教師范讀雖然能夠在小學(xué)語文課堂教學(xué)中起到很好的教學(xué)效果，但想要實(shí)現(xiàn)高效的示范朗讀，教師還應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)和課文內(nèi)容，采取正確教學(xué)策略與朗讀方法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林丹丹.小學(xué)教師范讀在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要作用[J].考試周刊，2017，32：3.

[4]黃潤嫦.淺談教師范讀課文的重要性[A].基礎(chǔ)教育理論研究論文精選（下）[C].2005：2.

作者簡介：

王榮霞（1967—），女，漢族，安徽金寨人，大專，高級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。