李敏+劉曉霞

摘 要：職業(yè)院校作為我國教育體制建設(shè)中的一大重要組成部分，在面對我國社會(huì)體制中專業(yè)性人才的需求時(shí)能夠展現(xiàn)出較高的寬容性，且人才的培育機(jī)制較為完善，能夠面向社會(huì)需求進(jìn)行專業(yè)型人才的輸送。就此而言，對職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)體制的改革以及教育質(zhì)量的提升具有著積極的研究價(jià)值?，F(xiàn)就筆者觀點(diǎn)，淺析基于雙師制教學(xué)模式背景下的職業(yè)院校教學(xué)發(fā)展問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；職業(yè)教育；雙師制；發(fā)展路徑

現(xiàn)階段，伴隨著我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的進(jìn)程不斷深化以及我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷提升，教育事業(yè)的建設(shè)正成為我國政府進(jìn)行基礎(chǔ)民生深化改革工作的重要方向。作為我國教育體制中一大重要的組成部分，職業(yè)院校在其教育體制中摒棄了傳統(tǒng)高校教育德智體美全面發(fā)展的教育理念，轉(zhuǎn)而面向我國社會(huì)人才市場的實(shí)際需求狀況進(jìn)行具有高度實(shí)踐性的職業(yè)技能灌輸。這在縮短了人才的成型周期的同時(shí)有效緩解了我國社會(huì)體制建設(shè)工作中專業(yè)性人才短缺這一問題。就此看來，職業(yè)院校的教學(xué)發(fā)展在今后一段時(shí)間內(nèi)勢必會(huì)成為我國教育體制中的一大重點(diǎn)目標(biāo)。雙師制教學(xué)模式作為近年來我國職業(yè)院校教育中普遍采用的教育方式，在面對我國職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量提升需求時(shí)具有著高度的適配性，進(jìn)行雙師制的有效應(yīng)用能夠顯著提升課程教育的水平。

一、雙師制教學(xué)模式簡析

作為我國專業(yè)型人才培訓(xùn)及輸送的重要教育機(jī)構(gòu)，職業(yè)院校在面對多方面的實(shí)際人才需求時(shí)均能夠提供對應(yīng)的人才類型。就此看來，提升人才培訓(xùn)的質(zhì)量以及建立起完善的職業(yè)院校教學(xué)機(jī)制作為我國職業(yè)院校建設(shè)過程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，需要得到教育部門的重點(diǎn)關(guān)注?，F(xiàn)如今，我國在進(jìn)行職業(yè)院校的教學(xué)體制改革時(shí)對于職業(yè)院校教學(xué)模式的發(fā)展十分重視，這是由于職業(yè)院校在其教學(xué)工作的開展過程中一向進(jìn)行著校企聯(lián)合、產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)模式。然而就我國職業(yè)院校的教學(xué)現(xiàn)狀而言這一教學(xué)模式很難得到長足的發(fā)展，各企事業(yè)單位在開展相應(yīng)的校企結(jié)合工作時(shí)也很難實(shí)質(zhì)性的介入職業(yè)院校的課程開發(fā)工作。這就使得校企結(jié)合這一理念僅僅能夠停留在理念階段，內(nèi)容選取上，不能以真實(shí)工作任務(wù)為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)組織上，不能按照工作過程來整體設(shè)計(jì)課程。

作為打破職業(yè)院校教學(xué)體制脫離現(xiàn)實(shí)這一現(xiàn)狀，我國教育部在進(jìn)行職業(yè)院校的教育體制改革工作中引入了雙師制教學(xué)這一全新的教學(xué)模式。雙師制教學(xué)模式在于對傳統(tǒng)的雙師教學(xué)模式進(jìn)行改革，聘請企業(yè)單位的管理人員以及技術(shù)人員來兼職教學(xué)，并在實(shí)際教學(xué)過程中對校企結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行內(nèi)容上的充實(shí)。同時(shí)，職業(yè)院校再開展教學(xué)工作前也對相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行一定的改良工作，在課堂的選擇上采用職業(yè)院校校園以及大中型企業(yè)培訓(xùn)基地的雙重課堂環(huán)境，進(jìn)而確保學(xué)生在接受職業(yè)院校教學(xué)時(shí)能夠得到較為完善的體制化教學(xué)，豐富就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

二、雙師制教學(xué)模式內(nèi)涵分析與價(jià)值

首先，雙師制教學(xué)有利于深化我國職業(yè)院校課程教學(xué)以及教育體制的改革工作?，F(xiàn)如今，我國教育相關(guān)部門在面對職業(yè)院校發(fā)展前景時(shí)提出了工作過程系統(tǒng)化這一革新理念，作為具有我國教育特色的教學(xué)改革模式，工作過程系統(tǒng)化是指在教學(xué)過程中突破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化限制，在面對學(xué)生及院校培育目的需求時(shí)基于學(xué)生入職后具體面對的問題進(jìn)行具有情景化的教育模式。這一教學(xué)模式不僅需要在職業(yè)院校的教學(xué)過程中對教師團(tuán)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行跨界結(jié)合，同時(shí)面對學(xué)生的知識(shí)需求時(shí)這一教學(xué)體制同樣需要做到實(shí)際操作與理論知識(shí)的緊密結(jié)合。就此看來，雙師制教學(xué)模式在進(jìn)行教學(xué)工作的過程中不僅能夠促使學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)上的增長，同時(shí)能夠促使企業(yè)工作人員與教育工作者之間的知識(shí)技術(shù)協(xié)同工作。

其次，雙師制教學(xué)工作有利于專職教師與兼職教師的人才培養(yǎng)力度提高。在傳統(tǒng)的職業(yè)院校教學(xué)工作中，教師團(tuán)體的組成成分以應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生為主。此類教師群體雖然在學(xué)歷上具備著較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，然而在教學(xué)工作中往往存在著經(jīng)驗(yàn)不足以及實(shí)踐能力缺失的現(xiàn)狀。實(shí)行雙師制教學(xué)模式，不僅能夠通過教師與在職工作者之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流溝通來彌補(bǔ)教師團(tuán)隊(duì)固有的短板，同時(shí)能夠?qū)ⅰ半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)向課堂教學(xué)的深化落實(shí)，不失為有效連接理論型教師和實(shí)踐型教師，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)一種的良好形式。

三、雙師制教學(xué)模式在我國職業(yè)院校中的實(shí)施途徑

（一）對授課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃

由于雙師制教學(xué)模式的引入，職業(yè)院校在進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸以及實(shí)踐教學(xué)的開展中必將面臨著教學(xué)授課內(nèi)容上的革新。全新的授課內(nèi)容添加在對傳統(tǒng)的職業(yè)院校教學(xué)造成了沖擊的同時(shí)也需要教師提升對授課內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃的重視程度。如果授課內(nèi)容中理論性知識(shí)的所占比例過高，會(huì)導(dǎo)致雙師制教學(xué)模式失去其應(yīng)有的價(jià)值，從而變得與傳統(tǒng)授課模式無異；而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置過多同樣會(huì)使得學(xué)生不具備扎實(shí)的理論功底，在面對較為復(fù)雜的技術(shù)問題同樣無法解決。所以在開展雙師制教學(xué)模式時(shí)應(yīng)對理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合與搭配。

（二）加強(qiáng)雙師制教師溝通

雙師制教學(xué)的核心價(jià)值體現(xiàn)在了企業(yè)兼職教師與職業(yè)院校專業(yè)教師之間的合作教學(xué)效果，因此想要雙師制教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的功能，需要在課程教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)強(qiáng)化教師之間的交流溝通。在職業(yè)院校的教學(xué)過程中，無論是教師在課堂教學(xué)效果中的互相點(diǎn)評與討論，還是相互交流與辨析，都需要教師之間相互了解。就此看來，良好的溝通與交流不僅能夠豐富教師在課堂之間的配合提升，更是能夠直接使得雙師制教學(xué)模式在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

四、結(jié)語

雙師制教學(xué)模式作為近年來我國職業(yè)院校教學(xué)中出現(xiàn)的全新教學(xué)形式，在充實(shí)職業(yè)院校課堂、豐富職業(yè)院校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上具有著較大的作用。相應(yīng)的教育工作者還應(yīng)加強(qiáng)對這一全新教學(xué)模式的理解與認(rèn)知，并借此提升自身在職業(yè)院校中開展相應(yīng)教學(xué)工作的能力。

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作者簡介：

李敏，現(xiàn)就職于烏蘭察布職業(yè)學(xué)院，研究方向：雙師制教學(xué)。