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國際視野中小學教師培養(yǎng)模式的演變與啟示

2018-01-17 09:07胡惜陰
新校園·中旬刊 2017年10期
關鍵詞:國際視野

胡惜陰

摘 要:隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展以及綜合國力的增強,我國越發(fā)重視教育事業(yè)。教師的職業(yè)素質直接關乎教學質量??v觀國際各國教師培養(yǎng)模式的改革,以及我國個別學校與國外學校達成合作教學的協(xié)議,我們很明顯地感覺到,現(xiàn)有中小學教師的培養(yǎng)模式基本上不能滿足國際學校教育的要求。本文以都江堰光明團結小學為例,簡要探析國際視野中小學教師培養(yǎng)模式的演變以及給我國教育行業(yè)帶來的啟示。

關鍵詞:小學教師培養(yǎng)模式;國際視野;轉變與啟示

一、美英小學教師培養(yǎng)模式的演變

美國對教育的重視程度可見一斑,美國是最早規(guī)定小學教師必須達到本科學歷的國家。在1986年,美國的兩個重要的報告——《國家為培養(yǎng)21世紀的教師做準備》以及《明天的教師》的發(fā)表,更是直接將小學教師的學歷提到了本科以及碩士學位,從中可以看見我國與美國之間的差距。其次,美國對師范學校的學生要求更為嚴格,美國教育信息中心1999年的調查報告顯示,美國小學教育類學生所修的學分要比一般的本科生多14個學分。對于學校的課程設置,他們也有一定的要求,并按照不同重視程度分配課程的學分比例,切實保證教師的職業(yè)素質與人文素質。

二、英國小學教師培養(yǎng)模式的演變

簡單地說,英國師范學院的學生在畢業(yè)后需要參加考試,且參加考試之后才能獲得教育部頒發(fā)的教師資格證書。在后續(xù)的改革中,英國政府頒布了《繼續(xù)教育法規(guī)》,師范學生在畢業(yè)之后可以獲得試用教師資格,只有在試用一年之后獲得經(jīng)教育和科學大臣的承認并為其頒發(fā)合格教師證之后,才有資格被公立學校錄用并在學校任教。在1970年《詹姆斯報告》又提出了新的教育模式,將師范教育分為普通高等教育階段、專業(yè)訓練階段、在職培訓階段,體現(xiàn)了非定向型師范教育的特點。與我國相比,英國的課程更為注重將小學的課程教育與實踐相結合,他們的實踐課程學習大約占據(jù)平常課程學習的20%。同時,英國在頒布有關教育的政策時往往是尋求各界的意見,這對英國的教育有著深遠的影響。

三、美英小學教師培養(yǎng)模式的演變對我國的啟示

1.改革培養(yǎng)模式,適應社會需求

中國的基礎教育世界聞名,但是談論到諾貝爾獎得主,我國卻寥寥無幾。究根到底,不是我們的學生有問題,而是我們的教育模式存在一定的弊端,要想解決這個問題,必須從教師培養(yǎng)模式這個根源找問題。從上面的演變史中,我們知道1986年美國就培養(yǎng)21世紀的教師提出了相關的要求,他們培養(yǎng)的人才更加貼合社會,進而培養(yǎng)出來的學生也更能適應社會。就我國來說,應試教育固然能夠選拔出一定的優(yōu)秀人才,但在21世紀的今天,科技成為各國的核心競爭力,這種模式下培養(yǎng)的人才明顯無法滿足我國人才的需要。筆者認為,我國部分小學可以嘗試開展新的小學教師培養(yǎng)模式試點,將新型培養(yǎng)模式下的教師帶入學校,并與國外教育先進學校保持交流,共同探索先進的教學理念,并在其中尋找適合自己的教學模式和教師培養(yǎng)模式。

今年八月份,都江堰光明團結小學的20名師生前往澳洲進行了為期11天的校級交流活動,與他們進行交流的是悉尼國際文法學校。在這次特別的課程中,都江堰小學的學生融入澳洲的全真課堂,并且每個學生擁有自己的澳洲小學伴,這種多元化的教育交流與碰撞,必將帶來火花,也讓中國學子體驗到了多元化的課程,體驗國外教育對人才培養(yǎng)的別具一格。最終兩所學校達成了友好學校簽約。無論是對學生還是對于教師來說,這種教學培養(yǎng)模式可以算作一種教學培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學模式在國外教學明顯有其局限性,教師只有認真地與國外教師交流融合,并結合本國學生的特點,才能勝任課堂教學。開展這種交流式學?;?,在某種程度上有利于教師將西方先進的人才培養(yǎng)模式帶到課堂,并結合我國的國情,培養(yǎng)出具有先進教學理念的教師和更能適應社會需求的教師。這種國際教育學校在我國雖暫時不能完全實行,但我們可以通過這種探索的試點形式,引進先進的小學教師培養(yǎng)模式,進而改進我國現(xiàn)有的小學教師培養(yǎng)模式,培養(yǎng)出適應我國社會需求的教師。

2.優(yōu)化課程體系,適當培養(yǎng)師范學生的實踐能力

我國的學生缺乏一定的創(chuàng)造力,造成這種現(xiàn)象有兩方面原因。一部分是教學模式的問題——中國的小學教師大多進行灌輸式教學,另一個方面是學生的實踐能力沒有得到鍛煉。學生接觸的多為理論知識,而理論知識學習又是一種灌輸式學習模式,這在很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)造力和想象力。

教育永遠是國家關注的重點問題,從英美的小學教師演變改革中,我們可以看到西方教育發(fā)達國家對于小學教師的重視程度,了解了相關的先進小學教師職前培訓模式。與之相比,我國小學教師培養(yǎng)模式存在較大的問題,但我們也不能一味地模仿國外的培養(yǎng)模式,應積極探索并結合國外先進的教師培養(yǎng)模式,制訂出適合我國小學教師的培養(yǎng)模式。

參考文獻:

[1]王淑芬.國際視野中小學教師培養(yǎng)模式的演變與啟示[J].江蘇第二師范學院學報, 2011(3):32-36.

[2]王淑芬.國際視野中小學教師培養(yǎng)模式的演變[J].基礎教育改革動態(tài), 2014(1):33-35.endprint

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