曹榮榮

摘 要：初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接上存在的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、思維能力等方面。開(kāi)頭的成功至關(guān)重要，學(xué)生在高一打好基礎(chǔ)更是重中之重。進(jìn)入高中以后，不論是學(xué)生的自學(xué)能力還是知識(shí)的難易程度都有非常大的變化。因此，應(yīng)該如何串聯(lián)起初高中數(shù)學(xué)的教育，使教學(xué)起到事半功倍的效果，讓高中生在跨越這一道門(mén)檻時(shí)更順利穩(wěn)健，就成了一個(gè)重要的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；銜接措施

一、在教材內(nèi)容上的銜接

1.編寫(xiě)校本教材

校本課程編制的最初目的是讓學(xué)生從掌握最熟練的初中已學(xué)知識(shí)開(kāi)始，建立初高中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)容銜接的橋梁，降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，便于學(xué)生順利度過(guò)初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接階段。有些高中學(xué)校，尤其是包含初高中的完全中學(xué)，能夠組織教學(xué)最前線(xiàn)的、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高中數(shù)學(xué)教師編寫(xiě)初高中關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的校本教材，教師將已有的初高中數(shù)學(xué)課本可能存在的、不好銜接的教學(xué)內(nèi)容加以梳理，整理相關(guān)的銜接知識(shí)；再根據(jù)不同學(xué)生的不同狀況，準(zhǔn)備課后輔導(dǎo)類(lèi)的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如，一些比較簡(jiǎn)單且必須掌握的定理公式，比如分母有理化、有理化因式、最簡(jiǎn)二次根式、含字母絕對(duì)值等，要注重新老知識(shí)的關(guān)聯(lián)和不同，從而讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)。

2.增加初高中教師聽(tīng)課、評(píng)課、座談的次數(shù)

學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)方法的教導(dǎo)，開(kāi)展關(guān)于課程改革以及初高中教學(xué)特點(diǎn)的專(zhuān)門(mén)講座；教師應(yīng)該多角度掌握課本，熟悉課程知識(shí)。

二、在教學(xué)方法上的銜接

1.以學(xué)生為主體

學(xué)生在初中時(shí)候的思考方式大多還是形象思維，還有一些是較為低等級(jí)的偏經(jīng)驗(yàn)的思維方式。但是高中數(shù)學(xué)以理論為主，在思考的方法上，相對(duì)初中來(lái)說(shuō)較為成熟，同時(shí)也在向著論辯的思考方式轉(zhuǎn)變。所以，高中數(shù)學(xué)需要學(xué)生通過(guò)看、比、想、總等方式構(gòu)建嚴(yán)格的數(shù)學(xué)思考框架。

2.順利度過(guò)過(guò)渡階段

高中一開(kāi)始的教學(xué)過(guò)程中，有非常多的知識(shí)是需要有良好的銜接才能順利開(kāi)展教學(xué)工作的，如函數(shù)方程、集合包含、幾何等知識(shí)。在這當(dāng)中，有一些是高中的新知識(shí)，有一些則是初中內(nèi)容，在教給學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中，既要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的溫習(xí)，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到舊知識(shí)和新內(nèi)容之間的異同和關(guān)聯(lián)，在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠做到既不忘記之前的舊內(nèi)容，還能迅速學(xué)到高中的新知識(shí)。

在新課程教學(xué)的開(kāi)始階段，教師要從初中已有知識(shí)入手，注重新課程和老課程內(nèi)容方面的比對(duì)，并且能夠指出知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。溫故而知新，把新知識(shí)融入舊知識(shí)體系中，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好。教師不僅要熟悉所教的教材，還應(yīng)對(duì)初中的數(shù)學(xué)有所掌握，無(wú)論是從教材上還是在教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)上，明確初高中數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)和差別。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法

學(xué)生升入高中以后，學(xué)習(xí)方法也應(yīng)進(jìn)行必要的調(diào)整，從初中的學(xué)習(xí)和思考方式中解脫出來(lái)，由之前被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在初中時(shí)代，因?yàn)槟挲g、教學(xué)方式等因素影響，養(yǎng)成了較強(qiáng)的依賴(lài)性，往往是老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，知其然不知其所以然。然而到了高中，這種填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)行不通了，學(xué)生應(yīng)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，做到知其然也知其所以然。此外，學(xué)生在課下還需要有非常強(qiáng)的自學(xué)能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)、及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣才能學(xué)好高中數(shù)學(xué)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

初中教材的知識(shí)體系都或多或少存在局限，再加上一些學(xué)生為了中考的好成績(jī)死記硬背，從而形成了懶惰的思考方式，所以教師在教育過(guò)程中要特別注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。高一函數(shù)教學(xué)中，要讓學(xué)生有清晰的條理。高二數(shù)學(xué)的教學(xué)中，逐漸加強(qiáng)學(xué)生的概括和推理能力，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維。高三則應(yīng)該對(duì)學(xué)生的前瞻性、獨(dú)立性等進(jìn)行著重培養(yǎng)，為其以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

最后，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，不僅體現(xiàn)在知識(shí)和教學(xué)的方式方法上，還體現(xiàn)在教師和學(xué)生的情感交流上。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要努力學(xué)習(xí)掌握更多知識(shí)來(lái)制訂合理的教學(xué)方案，還要在心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)的難度和學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造最合適的學(xué)習(xí)條件。

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