陳云勇

摘 要：語文教學(xué)應(yīng)指向?qū)W習(xí)語言文字運(yùn)用，而讀寫結(jié)合是目前一線教師最容易操作也最具實(shí)效的一種方法。本文作者通過多年實(shí)踐，認(rèn)為有效的讀寫結(jié)合應(yīng)基于文體，因“文”而異，選準(zhǔn)“落點(diǎn)”。現(xiàn)行小學(xué)語文教材由寫人、寫景、說明、說理及詩歌等不同文體組成，不同的文體，具有不同的文體特征，隱含不同的語言規(guī)律，只有基于文體，明確不同的言語訓(xùn)練指向，選擇不同的言語訓(xùn)練形式，讀寫結(jié)合才能事半功倍。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；文體；實(shí)效；讀寫結(jié)合；因文而異

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0098-02

新課標(biāo)明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！闭Z文教學(xué)應(yīng)指向?qū)W習(xí)語言文字運(yùn)用，而讀寫結(jié)合作為目前一線教師最容易操作也最具實(shí)效的一種方法，應(yīng)基于文體，因“文”而異，選準(zhǔn)“落點(diǎn)”，這里的“文”即文本特點(diǎn)、文體特點(diǎn)?，F(xiàn)行語文教材由不同文體組成，不同的文體，具有不同的文體特征，隱含不同的語言規(guī)律，只有基于文體，明確不同的言語訓(xùn)練指向，選擇不同的言語訓(xùn)練形式，讀寫結(jié)合才能更具實(shí)效。

一、寫人類文章

在語文教材中，寫人的文章比較多，且都側(cè)重于刻畫人物形象，文章的表達(dá)形式靈活多樣，或通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)及細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)，或運(yùn)用對比反襯、環(huán)境烘托、借物喻人等寫法來塑造人物形象。因此，在教學(xué)這類文章時(shí)應(yīng)立足于訓(xùn)練重點(diǎn)，深入挖掘、準(zhǔn)確把握文本在塑造人物形象上最具特色的言語形式。為避免重復(fù)練筆，還應(yīng)著眼于小學(xué)階段關(guān)于寫人文章讀寫結(jié)合點(diǎn)的總體訓(xùn)練規(guī)劃，精心設(shè)置最具寫作價(jià)值的“遷移點(diǎn)”，在引領(lǐng)學(xué)生充分讀懂作者怎么寫后，趁熱打鐵進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以內(nèi)化刻畫人物形象的各種寫法。

例如，在教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》一文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解李時(shí)珍住寺廟啃干糧以及借著月光連夜嘗藥草做記錄的事跡后，聚焦作者是怎么寫的，提出問題：同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)作者在寫人的過程中用了很多景物描寫，這些景物描寫和李時(shí)珍有什么關(guān)系呢？顯然，教師抓住了本文最具特色的景物描寫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行揣摩，讓學(xué)生體會(huì)到作者通過“破敗的古寺”“皎潔的月光”“風(fēng)嘯鷹叫”“圓盤似的月亮”等景物描寫，來襯托李時(shí)珍的偉大形象，借此來表達(dá)自己的贊美之情。緊接著，教師設(shè)計(jì)了階梯式的隨文練筆，先讓學(xué)生根據(jù)情境“今天，老師宣布我獲得了全國‘冰心杯青少年寫作比賽一等獎(jiǎng)，一放學(xué)，我就往家跑，道路兩旁……”加上恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼?。這樣的讀寫結(jié)合方式由易到難，循序漸進(jìn)，在實(shí)踐運(yùn)用中從“悟得”到“習(xí)得”，有效地提升了學(xué)生的語用能力。

二、寫景類文章

寫景類文章文質(zhì)兼美，語言豐富，描寫形象生動(dòng)，作者常常在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和想象，并適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法把景物的特點(diǎn)生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來。因此，寫景類文章的隨文練筆，應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生品味、積累語言的基礎(chǔ)上，以揣摩、實(shí)踐作者的寫作方法為重點(diǎn)。

例如，《九寨溝》一文是按照總分總的順序，緊緊圍繞“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是一個(gè)充滿詩情畫意的人間仙境?。　边@一中心句對景物進(jìn)行描寫的。教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出中心句，了解文章寫了什么。接著引導(dǎo)學(xué)生品味作者是如何運(yùn)用比喻手法展現(xiàn)自然風(fēng)光的秀美的，是如何運(yùn)用擬人手法生動(dòng)地寫出異獸的個(gè)性特點(diǎn)的。然后，教師抓住了文中只寫異獸沒寫珍禽這一留白，出示各種珍禽圖片，引導(dǎo)學(xué)生遷移寫話：“你能選擇其中一種珍禽，模仿文中描寫異獸的寫法，寫出它的特點(diǎn)嗎？”學(xué)生有文本作范例，很快就能遷移運(yùn)用。在學(xué)習(xí)描寫的過程中，學(xué)生對九寨溝的“詩情畫意”有了更深的體會(huì)，這樣的讀寫結(jié)合方式，取得了服務(wù)文本學(xué)習(xí)、言意兼得的教學(xué)效果。

三、說明類文章

說明文是介紹科學(xué)知識的文章時(shí)，小學(xué)語文教材中說明文的數(shù)量也不在少數(shù)，其在表達(dá)上具有結(jié)構(gòu)完整、用詞準(zhǔn)確、語言嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密等特點(diǎn)。說明文的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)把語言表達(dá)得簡潔、規(guī)范、嚴(yán)密，這是對學(xué)生語言發(fā)展的重要訓(xùn)練?；谡f明文文體的讀寫結(jié)合，要從對說明文內(nèi)容的理解深入到對說明文創(chuàng)作特點(diǎn)的感悟，要從關(guān)注說明方法鮮明的表達(dá)效果深入到讀寫結(jié)合的實(shí)踐運(yùn)用。

例如，教學(xué)《埃及的金字塔》第三自然段時(shí)，教師可通過刪減比較的方法引導(dǎo)學(xué)生品味描寫數(shù)字的詞語，體會(huì)作者重在運(yùn)用列數(shù)字的說明方法具體地寫出了金字塔的高大以及古埃及人民的智慧，感受數(shù)字對于事物描寫的重要性。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料，完成寫作練習(xí)。教師為學(xué)生提供的材料是陳諾的一家，爺爺68歲，奶奶66歲，爸爸39歲，媽媽35歲，陳諾11歲；住房：3間4層小別墅，客廳35平方米，比爸爸小時(shí)候住的兩間房還大；電器：5間房間都是40寸液晶彩電，客廳是60寸液晶彩電，有3臺臺式電腦和2臺平板電腦；交通工具：2輛自行車，3輛電動(dòng)車，1輛摩托車，1輛小轎車。請選擇其中的數(shù)字寫寫陳諾一家的幸福生活。提供素材讓學(xué)生練筆，不僅降低了寫作難度，在實(shí)踐中內(nèi)化了列數(shù)字的說明方法，學(xué)生還懂得了數(shù)字運(yùn)用要有選擇，要為表達(dá)主題服務(wù)，避免了讀寫結(jié)合的簡單和低效。

四、說理類文章

說理文即以議論為主要表達(dá)方式，通過擺事實(shí)講道理來闡明作者的觀點(diǎn)。在蘇教版小學(xué)語文教材中，雖然只有5篇說理文，且多是通過舉例論證的方式，卻是語文學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`、走向應(yīng)用必不可少的一種文體。因此，說理文的教學(xué)，除了引導(dǎo)學(xué)生了解說理文的結(jié)構(gòu)形式、文章觀點(diǎn)及作者選用了哪幾個(gè)事例來進(jìn)行論證的以外，要更多聚焦于揣摩所選事例的典型性，側(cè)重于感悟語言概括、緊扣觀點(diǎn)的風(fēng)格，進(jìn)而通過隨文練筆，嘗試運(yùn)用。

例如，在《滴水穿石的啟示》一文的第三自然段中，作者舉了李時(shí)珍、愛迪生、齊白石三位名人的正面例子來證明目標(biāo)專一、持之以恒就能取得偉大成就的觀點(diǎn)。教學(xué)中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生對文中李時(shí)珍的例子與四年級上冊學(xué)過的《李時(shí)珍夜宿古寺》一文進(jìn)行比較，體會(huì)文體特點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生感悟說理文舉例說明的語言特點(diǎn)——緊扣觀點(diǎn)、表達(dá)簡潔凝練。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生以本單元?jiǎng)倢W(xué)過的《天火之謎》《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》等三篇課文為寫話素材，選擇其中一篇，借鑒文中寫法寫一個(gè)名人“滴水穿石”的例子。通過練筆，學(xué)生不僅完成了對中心論點(diǎn)的論證，還將對言語形式的頓悟?qū)崒?shí)在在地轉(zhuǎn)化成了言語能力。

五、詩歌類文章

詩歌以豐富的想象、濃郁的情感、凝練的語言、鮮明的節(jié)奏、強(qiáng)烈的韻律感而有別于其他文體。在小學(xué)語文教材中，主要有古詩和現(xiàn)代詩兩類。教學(xué)這類文體時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過詩歌的語言形式，在理解的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的想象，豐富詩歌的意象，把握詩歌的意境，體會(huì)詩歌的情感，并借助隨文練筆的實(shí)踐運(yùn)用，或古詩今作，或仿寫創(chuàng)作，提升語用能力。

例如，在教學(xué)《打開大自然綠色的課本》中第四節(jié)詩“青山說：攀登吧，飽覽無限的風(fēng)光，滿懷少年的豪情！綠水說：前進(jìn)吧，奔向浩瀚的大海，展示少年的胸襟！”時(shí)，一位教師就獨(dú)具慧眼，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人運(yùn)用擬人的手法、工整的對仗句式詩意地表達(dá)出大自然課本能給我們帶來無限啟發(fā)，并通過指導(dǎo)朗讀、積累內(nèi)化后，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生們展開想象、遷移練筆：“大自然綠色的課本中還有誰會(huì)對我們說些什么呢？請大家展開想象，模仿詩中的句式試著創(chuàng)作一句。”很快，學(xué)生們的筆下，便流淌出了一句句精彩的詩句，有的寫道：“小鳥說，飛翔吧，飛向無邊的天空，釋放少年的活力！”有的則寫道：“小溪說，奔跑吧，追逐遠(yuǎn)大的夢想，展現(xiàn)少年的壯志！”這樣，學(xué)生們收獲的就不僅有詩一般的語言，詩一般的情懷，還會(huì)有詩歌表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律。

歌德曾說過，內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密。語文課應(yīng)該理直氣壯地指向?qū)W習(xí)語言文字運(yùn)用，同時(shí)，只有站在文體的立場上，通過讀寫結(jié)合，再次探尋字里行間潛在的言語奧妙，才能引導(dǎo)學(xué)生們習(xí)得言語能力，提升語文核心素養(yǎng)。

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