龍菁

摘 要：教師在語文教學(xué)中應(yīng)引入積極心理學(xué)，重視對(duì)學(xué)生心理的疏導(dǎo)和教育。教師可以通過體現(xiàn)學(xué)生主體地位、創(chuàng)新教學(xué)模式、開展情境教學(xué)、聯(lián)系生活實(shí)際等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；語文課堂；教學(xué)策略；綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）35-0028-01

語文教育在國(guó)民教育中占據(jù)重要的地位，它不僅使輝煌的中華文化得以繼承和發(fā)揚(yáng)，而且能夠?qū)W(xué)生起到很好的啟蒙作用，對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。當(dāng)前，語文課堂教學(xué)還存在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、運(yùn)用能力不足等問題，這不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)，還會(huì)影響學(xué)生健康心態(tài)的培養(yǎng)。在這種背景下，教師應(yīng)引入積極心理學(xué)，不但重視對(duì)學(xué)生語文專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，而且更加重視對(duì)學(xué)生心理的疏導(dǎo)和教育，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、積極心理學(xué)簡(jiǎn)述

塞利格曼（Seligman）和西卡森特米哈伊（Csikszentmihalyi）于2000年1月提出了積極心理學(xué)理論。它采用科學(xué)的原則和方法來研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，研究人類的積極心理品質(zhì)，關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。積極心理學(xué)與我國(guó)素質(zhì)教育、新課程改革的要求是一致的，所以將其融入語文教學(xué)意義重大。首先，有利于促進(jìn)新課程改革。積極心理學(xué)的運(yùn)用，可以培育學(xué)生良好的心理品質(zhì)、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作探究的意識(shí)等，讓學(xué)生保持對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)。積極心理學(xué)倡導(dǎo)的是心理學(xué)的積極取向，有利于幫助學(xué)生克服消極心理，提高學(xué)習(xí)積極性。最后，有利于提升語文課堂品質(zhì)。積極心理學(xué)的運(yùn)用，能夠豐富課堂教學(xué)路徑，完善課堂教學(xué)策略，規(guī)范教學(xué)規(guī)律和組織方式，使語文課堂教學(xué)能夠順利有序進(jìn)行。

二、積極心理學(xué)視角下語文課堂教學(xué)策略

1.堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

素質(zhì)教育要求堅(jiān)持“以人為本”，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生一旦樹立主體意識(shí)，就會(huì)形成獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索的意識(shí)。所以，教師應(yīng)堅(jiān)持“主體參與、自由民主、生態(tài)文明”的目標(biāo)，一切教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方案的制定及教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施都要以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生能力提升和全面發(fā)展為目的。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，認(rèn)識(shí)到只要采取正確的方法，不斷努力和積累，就能取得好成績(jī)。教師也要轉(zhuǎn)變思維，把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和監(jiān)督者，對(duì)學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生感受到平等，從而樹立自主意識(shí)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生對(duì)一件事情有興趣時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)思考和探索。在素質(zhì)教育改革的今天，教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《姥姥的剪紙》時(shí)，教師可要求學(xué)生帶一些紙、剪刀等到課堂，這就給學(xué)生一種新奇感。課堂上，教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們剪一種物品，如一朵花、一只鳥、一個(gè)字等。這種模式能夠讓學(xué)生學(xué)得很輕松，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮創(chuàng)造力。

3.開展情境教學(xué)，營(yíng)造積極課堂氛圍

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，結(jié)合學(xué)生實(shí)際特征，通過建立師生之間、認(rèn)知主體和客體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生足夠的情感關(guān)注和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而在既定情境中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。因此，教師應(yīng)注重營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境。如教學(xué)《西湖》時(shí)，很多學(xué)生沒去過西湖，對(duì)西湖不了解，因此教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，播放西湖的視頻資料，讓學(xué)生對(duì)西湖的歷史、現(xiàn)狀有全面的了解。通過觀看視頻，學(xué)生會(huì)有身臨其境的感受，仿佛自己就是這段歷史的見證者。接下來，教師可以創(chuàng)設(shè)作文情境，如“我心中的西湖”，讓學(xué)生發(fā)揮想象，發(fā)散思維，開展寫作練習(xí)。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生自主能力

語文教學(xué)應(yīng)該做到“學(xué)以致用”，緊密聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生在生活中鍛煉語文思維，在實(shí)踐中提高語文能力。因此，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)具有實(shí)效性、趣味性、多樣性且具有一定思維性和挑戰(zhàn)性的練習(xí)，讓學(xué)生多進(jìn)行貼近生活的思考和實(shí)際操作，從而提高思維能力，讓學(xué)生通過解決一些生活實(shí)際問題獲得語文學(xué)習(xí)的成就感。如教學(xué)《雪兒》時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活中的觀察對(duì)雪花進(jìn)行描述，如雪花的顏色、形狀、飛舞的姿態(tài)等，然后鼓勵(lì)學(xué)生思考各種動(dòng)物在雪地上留下的腳印的形狀，并以繪畫、肢體動(dòng)作等形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過朗誦表現(xiàn)雪花，讓學(xué)生始終是課堂的主角。這種方式可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)雪花的全部經(jīng)驗(yàn)，并使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行各種形式的再現(xiàn)。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、結(jié)束語

教師在語文教學(xué)中運(yùn)用積極心理學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度等都有重要的作用。教師應(yīng)該通過確立學(xué)生的主體地位、創(chuàng)新教學(xué)模式、開展情境教學(xué)、聯(lián)系生活實(shí)際等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]查蓉.積極心理學(xué)在語文課堂滲透的案例分析[J].教書育人，2018（01）.

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