楊京燕　潘麗芹

摘要：園林設(shè)計能力培養(yǎng)是高職園林人才培養(yǎng)中的一個主要方向。在教育信息化的影響下，探究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《園林規(guī)劃設(shè)計》課程中的應(yīng)用實施方式，嘗試用新的教學(xué)模式培養(yǎng)園林專業(yè)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計能力，是完善園林教學(xué)的一個重要方向。

關(guān)鍵詞：園林設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

高職園林專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主，著力于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才，力求使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論與知識、掌握應(yīng)用型專業(yè)技能、具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力和升遷能力，成為面向綠地設(shè)計、工程施工、工程養(yǎng)護(hù)管理三大就業(yè)方向的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)應(yīng)用型人才。要實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，僅僅依靠理論授課肯定是不夠的，它需要一體化的教學(xué)體系來支撐，包括合理的課程體系、完善的教學(xué)模式、多樣化的教學(xué)方法等。

隨著云時代的到來，信息技術(shù)對于課堂教學(xué)模式的支持力度越來越大，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)為園林專業(yè)教學(xué)注入了新的血液，在園林教學(xué)領(lǐng)域中適當(dāng)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并進(jìn)一步將其系統(tǒng)化、具體化、模塊化，將有利于實現(xiàn)園林教學(xué)目標(biāo)。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂，即在教學(xué)過程中，學(xué)生在課前根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)，利用教師所提供的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中則采用師生互動為主的一種教學(xué)形態(tài)。最初的翻轉(zhuǎn)課堂模式產(chǎn)生于2007年，當(dāng)時美國柯羅拉多州的Woodland Park High School的Jonathan Bergmann和Aaron Sams 2位老師為了讓缺課的學(xué)生能夠方便自主地補(bǔ)課，運用軟件錄制了課堂powerpoint以及其它教學(xué)內(nèi)容。這個新模式在北美各地學(xué)校廣受歡迎。之后，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人SalmanKhan在TED上演講《用視頻再造教育》，則再次引發(fā)了大眾對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注。

國內(nèi)張躍國、金陵、張金磊、桑新民等學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的介紹及述評為翻轉(zhuǎn)課堂的盛行提供了基礎(chǔ)，但目前對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究大多集中在基礎(chǔ)教學(xué)中，對于高等教育教學(xué)的理論研究和實證研究都比較少。

2高職《園林規(guī)劃設(shè)計》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《園林規(guī)劃設(shè)計》實際課堂教學(xué)中，很多一線教師依然沿襲著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即課前無自主預(yù)習(xí)作業(yè)，以課堂中傳授理論知識為主，課后學(xué)生獨自設(shè)計。此教學(xué)模式與《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出的“堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式”不盡符合，易出現(xiàn)教學(xué)脫節(jié)、學(xué)生自主性較弱及個性不易彰顯等一些問題。

3高職《園林規(guī)劃設(shè)計》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程中的基本環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)方式，從實施步驟入手，指引著整個教學(xué)活動的組織和教學(xué)內(nèi)容的安排，是課程改革的命脈。以高職《園林規(guī)劃設(shè)計》課程教學(xué)為例，其“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革模式的構(gòu)建思路如圖1：

3.1課前模塊

3.1.1有的放矢觀看教學(xué)視頻。理論知識的傳授在翻轉(zhuǎn)課堂中不再如傳統(tǒng)教學(xué)一樣放在課堂上，而是通過學(xué)生觀看教師提供的教學(xué)視頻來完成。教學(xué)視頻可以由課程主講教師錄制，也可以選擇網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。

3.1.2完成資訊問題。教師合理設(shè)計課前咨詢問題，控制其數(shù)量和難易程度，達(dá)到幫助學(xué)生鞏固新知識的目的。學(xué)生按要求完成教師布置的針對性資訊問題，以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)疑難之處。此階段需要利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持，讓學(xué)生通過QQ群、留言板等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)及老師進(jìn)行互動溝通。

3.1.3實地調(diào)查。確定與教學(xué)情境對應(yīng)的典型綠地進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查，要求學(xué)生根據(jù)理論講解時的此綠地類型知識點及教師的提問對其進(jìn)行參觀、記錄（包括測繪、文字記錄和攝影記錄），以調(diào)查報告以及PPT的形式上交分析作業(yè)。在學(xué)生分組進(jìn)行PPT匯報后，教師根據(jù)學(xué)生對綠地的分析認(rèn)識情況進(jìn)行課堂總結(jié)。受限于課時，此階段可分組進(jìn)行。

3.2課堂活動設(shè)計模塊

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)局限于課堂的學(xué)習(xí)時間，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式因為將授課從課堂挪移到課前，所以課堂學(xué)習(xí)時間已經(jīng)不再局限于45分鐘，課堂活動更不再限于理論授課。課堂活動主要用來解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，提高學(xué)習(xí)效率。教師在設(shè)計課堂活動時，追求完成知識內(nèi)化的最大化，這是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵之一，教師應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、討論等各種教學(xué)方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生完成對所學(xué)知識的內(nèi)化鞏固。

3.2.1解決疑問。教師根據(jù)課程內(nèi)容難點、重點和要點，結(jié)合學(xué)生咨詢問題回答時提出的疑問，總結(jié)出具有有代表性的問題，通過課堂討論和統(tǒng)一分析等教學(xué)形式對此進(jìn)行解答，使學(xué)生對相應(yīng)的理論知識點不再存疑。

3.2.2獨立設(shè)計。從個體的發(fā)展角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨立的過程，獨立性是一種客觀存在的根本屬性，獨立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。

《園林規(guī)劃設(shè)計》課程著重于實踐設(shè)計，教師注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的獨立性，從開始時的選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立探究學(xué)習(xí)方面，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。實踐項目中小型的綠地設(shè)計項目，在理論知識點被掌握之后，學(xué)生需要進(jìn)行獨立的草圖設(shè)計練習(xí)。此階段可要求學(xué)生在4課時內(nèi)獨立完成方案草圖，包括設(shè)計主題、設(shè)計思路、設(shè)計總平面草圖（可以是鉛筆稿）、植物種類。學(xué)生在獨立設(shè)計中往往會進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身不足，會搜集大量設(shè)計資料來參考學(xué)習(xí)；教師則提供圖文資料，使學(xué)生有重點有目的地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣和能力。

4協(xié)作設(shè)計

對于大型的設(shè)計項目，獨立設(shè)計在時間上無法實現(xiàn)，可采取分組協(xié)作設(shè)計，協(xié)作設(shè)計往往通過個體之間的對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以達(dá)到學(xué)習(xí)與設(shè)計的目標(biāo)。將全班分為幾個小組，每組視項目的大小4～8人不等。組員在各自完成設(shè)計草案后，通過民主表決推選出一個最佳設(shè)計草案，大家分工合作，在教師指導(dǎo)下將這個草案不斷細(xì)化，設(shè)計出一套完整的方案來。成果包括：設(shè)計說明書，全套圖紙、預(yù)算。

協(xié)作活動有利于增強(qiáng)學(xué)生個體的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力，對提高學(xué)生的交流溝通能力、自尊心形成以及個體間相互尊重的關(guān)系都有積極作用。教師應(yīng)密切關(guān)注，認(rèn)真引導(dǎo)：一是引導(dǎo)學(xué)生的競爭趨向良性，關(guān)注學(xué)生心理，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作；二是指導(dǎo)各分組的設(shè)計，使設(shè)計方案與真實文本接軌。教師對所有學(xué)生的設(shè)計作業(yè)一一審閱，并與學(xué)生一對一地交流，指出學(xué)生設(shè)計上的優(yōu)缺點，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。

5成果交流

要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行方案匯報，分析方案的現(xiàn)狀條件、設(shè)計主題、功能使用、植物選配等問題，再由教師進(jìn)行總結(jié)分析評定，全班討論并投票評選出最佳方案。

此過程一般模擬方案招投標(biāo)的形式進(jìn)行，學(xué)生進(jìn)行組間競爭，貼近實際工作氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過教師及小組之間的互相提問、討論，進(jìn)行設(shè)計成果的交流。課后將學(xué)生的設(shè)計成果上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，并設(shè)置評價系統(tǒng)，進(jìn)行更為廣泛的交流與學(xué)習(xí)。

6反饋評價

《園林規(guī)劃設(shè)計》翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制由教師、第三方企業(yè)、學(xué)生自身以及其他同學(xué)共同完成，注重過程分?jǐn)?shù)，真正完成定量評價和定性評價相結(jié)合、知識技能考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合、自我評價和第三方評價相結(jié)合的多元化考核評價模式。評價的內(nèi)容涉及實地調(diào)查、獨立設(shè)計能力、協(xié)作設(shè)計能力、設(shè)計時間安排、設(shè)計成果表達(dá)和匯報等方面。對結(jié)果的評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識和技能的掌握程度，對過程的評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實地調(diào)查、時間安排、溝通配合等方面的表現(xiàn)，結(jié)合課堂提問、學(xué)生作業(yè)、設(shè)計表現(xiàn)及理論考試等情況，綜合評價學(xué)生成績。

7結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是在信息技術(shù)支持下對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆及創(chuàng)新。《園林規(guī)劃設(shè)計》作為一門重實踐的專業(yè)設(shè)計課程，其教學(xué)模式上采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，更適于教師與學(xué)生的共同發(fā)展?！秷@林規(guī)劃設(shè)計》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開發(fā)，與其他課程一樣，著重在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，以便能引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)一步地學(xué)習(xí)與探索。

（收稿：2017-03-28）