游丹鳳

【摘要】 聽懂他人的語言是溝通交流的基礎(chǔ)，隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語被廣泛地應(yīng)用，良好的聽力能力是學(xué)生發(fā)展職業(yè)，適應(yīng)社會(huì)的良好的技能。當(dāng)前高中英語教學(xué)更多地是以考試而為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，疲與應(yīng)付考試，積極主動(dòng)性不高。且高中英語聽力時(shí)代感強(qiáng)、信息容量大、句式復(fù)雜、語速快等，對學(xué)生的聽力能力提出了更高的要求。多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)建更真實(shí)的對話場景、視聽結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、生動(dòng)、形象地展示內(nèi)容，且能夠拓展與豐富內(nèi)容，能夠在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上優(yōu)化高中英語聽力教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 多媒體技術(shù) 高中英語聽力 生動(dòng)化 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-205-01

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當(dāng)前高中英語聽力受長期以來應(yīng)試教育觀念的影響，大體的教學(xué)模式趨向于較為被動(dòng)教學(xué)模式，碰到什么就教什么。聽力訓(xùn)練形式主義，主要為達(dá)到一定考試要求；聽力內(nèi)容單一，為考試設(shè)定的內(nèi)容；聽力訓(xùn)練方法上，基本是通過單一錄音播放，單一聽覺觸接，枯燥乏味；聽力評價(jià)，多為考試成績作為指標(biāo)。缺乏系統(tǒng)性教學(xué)與學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)的深入，高中聽力的難度也逐漸增加，久之，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，為做聽力題而聽英語，能力方法的提升跟不上課程目標(biāo)，發(fā)揮多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)的作用，可有效優(yōu)化高中英語聽力教學(xué)。

一、巧用多媒體創(chuàng)建真實(shí)的場景

語言的學(xué)習(xí)要基于一定的場景中，這是由于在真實(shí)的場景中，人物的表情、動(dòng)作、背景特點(diǎn)等直觀的形象能夠幫助語言的表現(xiàn)與聽者對語言的理解。語言交流來自于生活，最后也將運(yùn)用到生活溝通、交流、互動(dòng)的場景中。在視聽結(jié)合的多媒體創(chuàng)設(shè)的情景下，色彩鮮明，感情起伏，語氣隨著場景變化而變化，往往能夠吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的參與度。有些具體的生活場景具有深刻的教育意義，適合高中生理性思維發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)建真實(shí)的聽力對話場景，到達(dá)訓(xùn)練聽力能力的目的，要將多媒體技術(shù)運(yùn)用到具體的課文教學(xué)中。如高一上冊Unit 4 Earthquakes單元，利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋具體場景如何在地震中逃生。

一是先讓學(xué)生聽力想象：單聽，捕捉關(guān)鍵信息，在腦海形成一定的場景布局，人物設(shè)定，具體的事件。即教室、教師、學(xué)生，地震中逃生。

二是讓學(xué)生聽力觀看，單看，驗(yàn)證自己的場景畫面與其的匹配度，進(jìn)行對聽的信息再次整合，將信息對應(yīng)到場景中。即地震來臨時(shí)，有序緊急逃生，在室內(nèi)可能要躲到墻角或桌子底下。

三是讓學(xué)生聽力整合，邊看邊聽，形成思維脈絡(luò)，隨著畫面的播放而牽動(dòng)聽力思維。視聽覺在不斷地獲取信息，經(jīng)由思維判斷，分析，整合，這時(shí)學(xué)生能對內(nèi)容透徹地理解，也能抓住細(xì)節(jié)。

如此在長時(shí)的訓(xùn)練中形成思維習(xí)慣，在想象中聯(lián)系知識，在場景中提取信息，能夠與實(shí)際生活場景聯(lián)系，掌握聽力技巧。

二、巧用多媒體優(yōu)化聽力材料

課文或平常的測驗(yàn)中的英語聽力材料經(jīng)由專家學(xué)者審定，具有較高的教學(xué)價(jià)值，往往只是單純的做完題即被遺棄，造成聽力顯得繁復(fù)。利用多媒體進(jìn)行對聽力訓(xùn)練材料的高度利用與優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生能力習(xí)慣是其意義所在。

如高中英語必修三Unit 2 Healthy eating聽力訓(xùn)練。

優(yōu)化聽力材料之提示聽力內(nèi)容。利用圖片、重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯、句型、關(guān)鍵銜接詞，做鋪墊與提示，對材料先進(jìn)行一定的解讀，使學(xué)生形成一定的思維。如此能快速進(jìn)入聽力狀態(tài)，緩解畏難情緒。如薯?xiàng)l、炸雞、生菜、蘋果等。先讓學(xué)生了解當(dāng)前肥胖導(dǎo)致的健康問題，讓學(xué)生對材料的背景有大體的觀念。結(jié)合一些簡單的問題提示與引導(dǎo)：What is the healthy eating ？ How to keep health by eating？ What do you think about being too fat？在簡單的提示與引導(dǎo)中，學(xué)生能夠把握主題，在主題的框架下捕捉詳細(xì)的信息。

優(yōu)化聽力材料之增設(shè)、改變問題。同一也材料可以考察不同的點(diǎn)，不同的角度，達(dá)到思維與能力訓(xùn)練的效果。也免去的重新找材料的時(shí)間與精力，又能在原有基礎(chǔ)上不斷積累與鞏固。如把選擇題改成填空題，增設(shè)判斷題與問答題，將問顏色改成問數(shù)量等形式，使學(xué)生也變換思維與角度，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)全面捕捉聽力信息，全面訓(xùn)練。

優(yōu)化聽力材料之提升技巧。當(dāng)前聽力的教學(xué)缺乏對聽力材料的具體分析，只是注重聽的過程。在聽了幾遍聽力材料之后，應(yīng)分析聽力材料的內(nèi)容與行文思路，整體構(gòu)思，以幫助聽力的導(dǎo)向，結(jié)合深感疑惑的地方豁然明了，在知曉聽懂大部分內(nèi)容之后獲得成功的愉悅與自信，生成技巧，提升能力。

三、巧用多媒體促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

多媒體集數(shù)據(jù)長久存儲(chǔ)、反復(fù)讀取、跨時(shí)空移動(dòng)、便于分享等技術(shù)特征于一體，學(xué)生都具有個(gè)體的特殊性，接受能力不盡相同，高中生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況做出針對性調(diào)節(jié)與提升。多媒體的聽力課件與聽力材料可以分享給學(xué)生，設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以使學(xué)生能夠自我把控，針對疑惑點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、興趣點(diǎn)加強(qiáng)。促進(jìn)聽力自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)由自己研究，親身實(shí)踐得到的聽力的體驗(yàn)與感悟往往是最強(qiáng)烈的，記憶深刻，且總結(jié)出技巧，培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是終身學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)然，還可以巧用多媒體選擇具有良好聽力能力提升與聽力興趣培養(yǎng)因素的各種素材，進(jìn)行內(nèi)容的拓展，作為一項(xiàng)調(diào)節(jié)的機(jī)制，使學(xué)生能保持一定的聽力訓(xùn)練頻率；以展現(xiàn)西方文化的魅力聽力培養(yǎng)學(xué)生的興趣。這需要英語教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出靈活運(yùn)用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陸琴.多媒體技術(shù)助力高中英語聽力教學(xué)[J]高考：教學(xué)探究2016（3）：115-115.

[2]崔婭.謅議多媒體技術(shù)優(yōu)化高中英語聽力教學(xué)的途徑[J]中國教育信息化2013（04）.endprint