李慶鈞

[摘 要]推行研究性教學(xué)是改革傳統(tǒng)教學(xué)方式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效路徑，而專業(yè)層面研究性教學(xué)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。研究以揚州大學(xué)行政管理專業(yè)為例，通過闡述專業(yè)層面推進研究性教學(xué)改革的意義和作用，分析了目前研究性教學(xué)改革中存在的主要問題，從頂層設(shè)計、制度建設(shè)、推進機制、支撐保障條件等方面提出了推進專業(yè)層面研究性教學(xué)改革的若干對策建議。

[關(guān)鍵詞]行政管理；研究性教學(xué)；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）12-0074-04

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有賴于不斷深入推進教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。近年來，研究性教學(xué)改革蓬勃發(fā)展，卓有成效。研究性教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)模式，還是一種教學(xué)方法。“它是一種將教師研究性教授與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機結(jié)合并達到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)?！盵1]研究性教學(xué)將以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方式，“有助于樹立學(xué)生的質(zhì)疑求知精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、獨立思考與問題求解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新技能，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用與自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究和創(chuàng)造、創(chuàng)新的意識”。[2]因此，研究性教學(xué)是改革傳統(tǒng)教學(xué)方式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效路徑。

2005年以來，揚州大學(xué)持續(xù)推進研究性教學(xué)改革，逐步探索出“三維式”研究性教學(xué)體系，包括縱向維度上的“三層面”（理念引領(lǐng)、制度構(gòu)建和部署實施）和橫向維度上的“三環(huán)節(jié)”（以學(xué)科思維訓(xùn)練為指向的研究性課堂教學(xué)、以能力拓展為指向的研究性實踐教學(xué)和以自主學(xué)習(xí)為指向的研究性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）。2014年以來，揚州大學(xué)將研究性教學(xué)引向深入，在全校遴選了包括行政管理在內(nèi)的18個專業(yè)，在專業(yè)整體層面上推進研究性教學(xué)改革。

揚州大學(xué)行政管理專業(yè)設(shè)立于1999年，近年來在學(xué)校大力推進研究性教學(xué)改革的過程中，一些課程也陸續(xù)開展了研究性教學(xué)探索，但這些課程往往只做兩三節(jié)課時的改革。這雖然取得了一些成果，但總的來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍占主流。2014年行政管理專業(yè)被列入學(xué)校專業(yè)研究性教學(xué)改革試點，這標(biāo)志著研究性教學(xué)改革不再是小打小敲，而是全面的改革，是一項復(fù)雜的、有機的系統(tǒng)工程。改革需要認(rèn)真進行頂層設(shè)計并協(xié)同推進。但目前尚沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循。

一、行政管理專業(yè)推進研究性教學(xué)改革的意義和作用

（一）意義

推進研究性教學(xué)不只是某一個教學(xué)環(huán)節(jié)、某一些課程的要求，而是“具有戰(zhàn)略意義的教學(xué)改革舉措”。[3]通過行政管理專業(yè)層面開展“全員、全面、全過程”的研究性教學(xué)改革，有助于轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；有助于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)更加符合社會需求。同時，行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革的成果也可推廣到其他專業(yè)，具有借鑒意義。

（二）作用

1.行政管理專業(yè)層面研究性教學(xué)改革契合了公共管理實踐需求，有利于達成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。行政管理專業(yè)是一個理論與實際聯(lián)系緊密的應(yīng)用型專業(yè)。目前，我國處于全面建成小康社會的新發(fā)展階段，行政管理專業(yè)教育擔(dān)負(fù)著提供高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用型公共管理人才資源的時代使命，既要適應(yīng)全面深化改革的需要，也要應(yīng)對風(fēng)險社會來臨的挑戰(zhàn)。因此，行政管理專業(yè)教學(xué)有以下三個層次的目標(biāo)。第一層次：應(yīng)當(dāng)知道行政管理專業(yè)是什么，熟悉掌握它的基本理論和方法、專業(yè)能力要求。這是知其然。第二層次：既要掌握專業(yè)知識和方法，提升專業(yè)能力，又要了解這些理論知識背后的社會背景及相關(guān)因素，如政治、經(jīng)濟、文化、歷史、科技等，了解社會的需求和時代的需要。這是知其所以然。第三個層次：通過研究性學(xué)習(xí)與思考，提出適應(yīng)時代發(fā)展需求的行政管理應(yīng)當(dāng)是什么以及為什么應(yīng)當(dāng)如此的理由。這是在對已有理論成果和實踐經(jīng)驗綜合集成基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的充分體現(xiàn)。這是學(xué)以致用。

2.行政管理專業(yè)層面研究性教學(xué)改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“長期的應(yīng)試教育和公共管理教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)資源不足、課外創(chuàng)新活動不夠等問題，使學(xué)生普遍以接受式學(xué)習(xí)為主?！盵4]而研究性教學(xué)是一種“學(xué)習(xí)革命”，它是以教會學(xué)生“會學(xué)”為己任的。研究性教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變主動、由消極變積極，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力。

3.行政管理專業(yè)層面研究性教學(xué)改革有利構(gòu)建新型師生關(guān)系。“研究性教學(xué)過程即是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師彼此之間在尊重獨特性、欣賞差異性的過程中合作創(chuàng)造知識的過程?！盵5]在研究性教學(xué)過程中，教師“既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生”，學(xué)生“既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師”，通過參與、合作、交流、互動，不斷激發(fā)思維火花，師生關(guān)系達到真正的平等，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

二、行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革的現(xiàn)狀及存在問題

（一）專業(yè)層面上的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

專業(yè)層面研究性教學(xué)改革涉及行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中絕大多數(shù)通修課和所有學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課。按照學(xué)校有關(guān)專業(yè)層面研究性教學(xué)改革的制度文件，行政管理專業(yè)制定了詳細(xì)的實施方案，要求每個教師撰寫課程研究性教學(xué)計劃，并在經(jīng)費等方面予以支持。專業(yè)層面上的研究性教學(xué)改革從2014級行政管理專業(yè)新生進校后開始實施，至今已近3年，取得了良好的效果，但也存在不少問題。

1.持續(xù)宣傳發(fā)動，建立組織機構(gòu)，出臺激勵措施，但教師對研究性教學(xué)改革的思想認(rèn)識仍有待提高。專業(yè)層面研究性教學(xué)改革是全新的探索，涉及面廣，因而學(xué)院成立了行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革工作小組，由專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)工等相關(guān)人員組成。該小組負(fù)責(zé)擬訂與實施行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革方案，落實具體的教學(xué)任務(wù)，制定課時計算辦法并分配相關(guān)經(jīng)費。組織行政管理專業(yè)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的相關(guān)文件，領(lǐng)會精神實質(zhì)。開展廣泛討論，增強對教學(xué)改革難度和復(fù)雜性的思想準(zhǔn)備，并以實施方案達成共識。但任課教師的思想認(rèn)識和行動力仍存在較大差異，對研究性教學(xué)的具體模式和操作方式有不同的理解。特別是對一些理論性較強的課程是否需要統(tǒng)一開展研究性教學(xué)，存在不同的看法。endprint

2.在全面推進專業(yè)層面研究性教學(xué)改革中，精力與時間耗費較多，教師積極性受到影響，學(xué)生負(fù)擔(dān)重。專業(yè)層面研究性教學(xué)幾乎涉及所有的課程，每門課程至少要有70%的課時開展研究性教學(xué)。行政管理專業(yè)組織任課教師制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，撰寫研究性教學(xué)大綱和教案，遴選或編撰案例。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，研究性教學(xué)備課量大，事先要撰寫實施計劃，準(zhǔn)備案例，進行教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)過程中要進行分組討論、小組交流，師生還要有教學(xué)互動。課后往往還要布置作業(yè)、閱讀和實踐訓(xùn)練項目。與傳統(tǒng)講授法相比，教師投入的精力和時間更多，但教學(xué)效果不一定更好。學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備案例，閱讀指定書目，課中要參與討論，課后要完成小論文等作業(yè)。因為每門課程都開展研究性教學(xué)，一段時間后學(xué)生往往感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，時間不夠用，甚至陷入疲于應(yīng)付的狀態(tài)。

3.以“四年一貫制”推進行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革，但設(shè)計的系統(tǒng)性和推進的有序性欠缺。行政管理專業(yè)自2014級新生起，實施專業(yè)層面的研究性教學(xué)改革，并貫穿整個大學(xué)四年，涉及行政管理專業(yè)所有通修課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)層面研究性教學(xué)改革雖以單門課程研究性教學(xué)為基點，但必須從專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)和定位的角度系統(tǒng)思考。人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達成是通過課程體系的合理設(shè)計來實現(xiàn)的，行政管理專業(yè)課程體系包括通修課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課，通修課如公共政治課、高等數(shù)學(xué)、英語等與學(xué)科基礎(chǔ)課如管理學(xué)、政治學(xué)、行政管理學(xué)、公共管理學(xué)、公共政策等開展研究性教學(xué)，其要求和目標(biāo)都不一樣；學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課，如行政法、當(dāng)代中國政治制度、社會學(xué)等在開展研究性教學(xué)的要求和目標(biāo)上也不相同。每一個課程類別都有其獨特的地位，在人才培養(yǎng)中起著不可替代的作用。但在目前專業(yè)層面推進研究性教學(xué)時，對各類別的課程特點和作用并未進行細(xì)分區(qū)分，缺乏對研究性教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計和有序推進。因此，雖然形式上是專業(yè)層面研究性教學(xué)改革，但實際上仍是一門一門的單一課程的研究性教學(xué)的拼湊。

4.將個性化教學(xué)提到重要位置，但對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律研究不夠。研究性教學(xué)改革強調(diào)因材施教，學(xué)校相關(guān)文件也規(guī)定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和任務(wù)要求。在課堂教學(xué)中，教師一般也能進行個性化的指導(dǎo)和釋疑解惑。但目前對學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律研究仍然不夠，對大學(xué)四年每一個階段學(xué)生的認(rèn)知特點和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)仍然理解不深。因此，低年級學(xué)生與高年級學(xué)生開展研究性教學(xué)，可能會通用一個模板，不能體現(xiàn)不同年級學(xué)生所對應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)。

5.研究性教學(xué)改革全過程實施，但協(xié)調(diào)組織乏力，聯(lián)動性不強。研究性改革涉及教學(xué)全過程，但不能僅僅把它看作是教學(xué)方法創(chuàng)新，而應(yīng)把它看作是整個人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。這幾年行政管理專業(yè)研究性改革做到了課上課下、校內(nèi)校外、學(xué)習(xí)與研究的結(jié)合，研究性教學(xué)改革發(fā)揮了綜合效應(yīng)，推動了學(xué)生綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。但由于涉及主體眾多，未能形成良好的協(xié)作機制，因此，聯(lián)動性仍有待提高。如行政管理專業(yè)學(xué)生申報大學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目，往往是學(xué)生的個體行為，與研究性教學(xué)的聯(lián)動性不夠，形成了“兩張皮”，研究性教學(xué)的成果向科研的拓展延伸不夠。

6.各種教學(xué)方法都有嘗試，但以案例教學(xué)法為主，教學(xué)形式雷同化引起學(xué)生的審美疲勞。目前，大多數(shù)課程采用的研究性教學(xué)方法主要是案例教學(xué)法。案例教學(xué)與研究性教學(xué)的目標(biāo)趨同，手段兼容。[6]研究性教學(xué)可以基于案例驅(qū)動來開展，但不應(yīng)僅限于案例教學(xué)，還應(yīng)包括其他多種方法。對于行管專業(yè)課程教學(xué)來說，案例教學(xué)是行之有效的一種方法，但如果教師都不約而同地采用案例教學(xué)法，引發(fā)教學(xué)形式雷同進而使學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，教學(xué)效果有逐步下降的趨勢。因此，如何維持學(xué)生較為持久的學(xué)習(xí)興趣與動機，并提高他們在研究性教學(xué)中的自我效能感，是一個值得深入思考的問題。

（二）單門課程層面上的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.各門課程都編寫了研究性教學(xué)實施方案，但教學(xué)設(shè)計針對性不強。按要求，教師每學(xué)期初都要提交該學(xué)期所開課程的研究性教學(xué)大綱和教案，但大多數(shù)大綱和教案與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不匹配、與社會需求不符合、與本門課程特點結(jié)合不充分。教師對學(xué)生的知識背景、個性特征了解不透，因而教學(xué)設(shè)計的針對性不強。在研究性教學(xué)方案中應(yīng)確立三個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組學(xué)習(xí)與研究目標(biāo)、個人學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)。[6]學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之具體化、個性化，具有可操作性。但目前大多數(shù)研究性教學(xué)方案中都沒有明確這些要求，目標(biāo)模糊。

2.案例教學(xué)效果顯著，但也存在教學(xué)過程單調(diào)、程序化和走過場的現(xiàn)象。行政管理專業(yè)自開展研究性教學(xué)以來，一開始學(xué)生非常感興趣，因為對他們來說，這是與高中階段完全不同的一種全新的教學(xué)模式。學(xué)生參與的積極性很高，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐步養(yǎng)成。但經(jīng)過一段時間之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師采用的教學(xué)方法大同小異，上課好像在“走程序”，布置案例、分組討論、課堂交流、小結(jié)點評等依次進行。一些教師為了完成研究性教學(xué)任務(wù)，按部就班地進行各個步驟，給學(xué)生一種“走過場”的感覺。

3.課堂教學(xué)普遍采用研究性教學(xué)，但少數(shù)教師駕馭教學(xué)過程的能力不夠。研究性教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的模式，要求建立起一種新型的師生互動關(guān)系。教師雖然要轉(zhuǎn)換角色，但仍是對整個教學(xué)過程進行設(shè)計并對課堂節(jié)奏加以控制的主體。行政管理專業(yè)教師雖然理論知識都非常豐富，但缺乏行政管理的實踐經(jīng)驗，在課堂教學(xué)過程中，并不一定能夠引導(dǎo)學(xué)生進行充分的理論聯(lián)系實際分析。在討論中針對學(xué)生的質(zhì)疑、思考和反饋意見，教師也不一定都能及時調(diào)整內(nèi)容和方法。在案例的選擇上，教師對于案例與教學(xué)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)度、案例的大小與復(fù)雜程度、與學(xué)生知識背景的匹配度等往往考慮不周全。另外，由于課程總課時是固定的，因此，需要把握好研討、交流、分析的時間。但由于一些教師估計不充分，往往沒有預(yù)案，現(xiàn)場掌控力弱，拖堂現(xiàn)象屢見不鮮。

4.研究性教學(xué)強調(diào)實踐能力的提升，但受時空限制較多。研究性教學(xué)是在一定的時間和空間條件下進行的。在行政管理專業(yè)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會要設(shè)置一定的管理情境，以營造一種“在場感”。如果進行角色扮演，可能還需要一些道具。這對教室桌椅布局等都提出了一定的要求。有時討論耗時較長，不一定能完全按照目前節(jié)次時間要求準(zhǔn)時準(zhǔn)點下課。這些時空條件對于研究性教學(xué)的具體實施也生了一定的影響。endprint

5.考核方式不斷改革，但教師和學(xué)生尚不能完全適應(yīng)。考核方式改革是研究性教學(xué)改革的重要內(nèi)容。學(xué)校規(guī)定，開展專業(yè)研究性教學(xué)改革，要探索新的過程性考核方式。行政管理專業(yè)對學(xué)生的考核方式由原來的平時成績占30%，期終考試成績占70%，變?yōu)槠綍r成績占70%，期終考試成績占30%。而且期終考試的形式也不一定是閉卷，可以是開卷、小論文等多種形式。這就要求教師在本門課程教學(xué)中，要全過程作好記錄，對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況進行考核。但一些教師記錄不全，考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，導(dǎo)致成績考核的隨意性。學(xué)生面對這種新的考核方式也不太適應(yīng)，尚未從傳統(tǒng)的考試習(xí)慣中轉(zhuǎn)變過來。

三、完善行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革的對策建議

針對行政管理專業(yè)層面研究性教學(xué)改革的要求和現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題，必須從培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才的目標(biāo)出發(fā)，繼承和發(fā)揚理論聯(lián)系實際的辦學(xué)傳統(tǒng)，努力將行政管理專業(yè)建成具有特色、富有改革成效的專業(yè)。

（一）重視頂層設(shè)計，強化行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革的系統(tǒng)性和整體性

專業(yè)層面研究性教學(xué)改革不能僅僅是課程研究性教學(xué)的單純復(fù)制，它應(yīng)該以系統(tǒng)的觀點和戰(zhàn)略的思維進行頂層設(shè)計，這樣才能避免專業(yè)研究性教學(xué)改革的碎片化、單一化。

行管專業(yè)研究性教學(xué)改革的頂層設(shè)計需要考慮以下三個方面。

一是行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革目標(biāo)要符合社會需求。經(jīng)濟社會發(fā)展對行政管理人才培養(yǎng)提出了新需求，專業(yè)層面研究性教學(xué)改革要著眼于從整體上定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)符合社會需求的有用人才。

二是行政管理專業(yè)研究性教學(xué)策略要以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和特點為依據(jù)。專業(yè)課程體系是按知識的邏輯順序設(shè)計的，教師在備課和教學(xué)的過程中，不能只考慮本門課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，而要充分考慮學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展水平，精心設(shè)計以問題為中心的教學(xué)方案，使教學(xué)過程有序、分層、組織化。教師也需要實施個性化教學(xué)，根據(jù)每位學(xué)生的不同特點制定不同的教學(xué)方法，給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)機會。

三是行政管理專業(yè)研究性教學(xué)評估遵循學(xué)習(xí)成效導(dǎo)向原則。專業(yè)層面研究性教學(xué)成效的顯現(xiàn)有一個過程，最終要以四年整體學(xué)習(xí)成效檢驗改革成果。這種評估重視學(xué)生學(xué)習(xí)成效，重視畢業(yè)生的能力標(biāo)準(zhǔn)。這就需要基于培養(yǎng)目標(biāo)建立持續(xù)改進的全過程質(zhì)量監(jiān)控體系，確保目標(biāo)實現(xiàn)。

因此，必須制定詳細(xì)的行政管理專業(yè)層面研究性教學(xué)改革實施方案。這個方案要堅持“三個符合”，即符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要、符合行政管理職業(yè)要求、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。該方案要貫通四年學(xué)習(xí)周期，協(xié)同教學(xué)各環(huán)節(jié)，覆蓋全部課程，達成“四合”，即知識系統(tǒng)的有序整合、教學(xué)資源的深度融合、多種教學(xué)方法的有機結(jié)合、教與學(xué)的調(diào)適契合。

（二）加強制度建設(shè)，提高行政管理專業(yè)研究性教學(xué)過程的精細(xì)化和組織化

專業(yè)層面研究性教學(xué)改革涉及多元主體，貫穿大學(xué)四年，涵蓋所有課程，面廣量大。要實現(xiàn)研究性教學(xué)的整體聯(lián)動，就必須首先建立研究性教學(xué)改革工作小組，統(tǒng)籌謀劃專業(yè)層面研究性教學(xué)改革的實施方案，明確推進的目標(biāo)任務(wù)、具體措施和重點難點。

其次要制定相關(guān)制度，強化教學(xué)活動的組織化程度。制度是各方主體共同遵守的準(zhǔn)則和規(guī)范，涵蓋了研究性教學(xué)改革的全過程，將各行動主體聯(lián)結(jié)成一個互動整體，將研究性教學(xué)的先進理念轉(zhuǎn)化為與教育相關(guān)者的自覺行動，從而確保研究性教學(xué)活動有序、高效、科學(xué)展開。這些制度主要包括行政管理專業(yè)研究性教學(xué)課程設(shè)計規(guī)范、行政管理專業(yè)研究性教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定辦法、行政管理專業(yè)任課教師研究性教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、行政管理專業(yè)研究性教學(xué)工作量計算及獎勵辦法等。

（三）完善推進機制，實現(xiàn)行政管理專業(yè)研究性教學(xué)活動的有序化和常態(tài)化

有效的機制能夠保障專業(yè)層面研究性教學(xué)改革按既定方案向前推進和深入。一是要建立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)機制，堅持研究性教學(xué)改革為促進學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，為滿足社會需求服務(wù)。二是要建立任課教師協(xié)作機制，堅持集體備課、全員教研、公開課教學(xué)等，促進教師之間互通共研機制的形成，使每個教師的教學(xué)活動都成為專業(yè)整體研究性教學(xué)的有機組成部分。三是要建立課程內(nèi)容整合機制，堅持統(tǒng)一的教學(xué)核心內(nèi)容，明晰各課程的重點。四是要建立工作動力機制，堅持教學(xué)成果導(dǎo)向，強化對教師的績效考核。五是要建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，堅持規(guī)范教學(xué)過程，強化對教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，及時跟蹤了解和掌握工作進展動態(tài)，及時調(diào)整產(chǎn)生的偏差，確保教學(xué)質(zhì)量。

（四）做好支撐保障工作，確保行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革推進工作專業(yè)化和高效化

推進行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革，除了思想認(rèn)識、組織機構(gòu)、規(guī)章制度等方面以外，人、財、物的投入也很重要。

一是要保證充足的教師及輔助人員數(shù)量。研究性教學(xué)耗時費力，應(yīng)給教師配備一定數(shù)量的教輔人員，如聘請研究生擔(dān)任助教等。要對教師開展經(jīng)常性培訓(xùn)，不斷提高他們從事研究性教學(xué)改革的能力和水平，以此確保研究性教學(xué)改革的專業(yè)化。二是要保證充足的經(jīng)費投入。網(wǎng)絡(luò)平臺、課程資源建設(shè)、校外參觀實踐、教師激勵等都需要不少的經(jīng)費，而且需要持續(xù)投入。對于行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革來說，圖書資料也非常重要。要加大投入，完善行政管理專業(yè)相關(guān)圖書資料建設(shè)工作，包括網(wǎng)絡(luò)資源庫，并做好相應(yīng)的服務(wù)。三是需要現(xiàn)代教育技術(shù)支撐保障。在線教育課程建設(shè)、微課制作、師生網(wǎng)上互動等都依賴于一定的技術(shù)平臺，需要專人提供技術(shù)支持，保證研究性教學(xué)活動的高效率。第四，學(xué)校還應(yīng)提供相應(yīng)的環(huán)境條件保障。要有一定數(shù)量的適合研究性教學(xué)特點的教室、討論室，學(xué)生也應(yīng)有自主學(xué)習(xí)的場所，圖書館可設(shè)置閱讀室和小型討論室。

以上措施的實施，能充分調(diào)動各方面的積極性，激發(fā)各自的內(nèi)在驅(qū)動力，形成行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

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[責(zé)任編輯：陳 明]endprint