李曉聰

2016年9月，我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京舉行，會上公布了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及基本內(nèi)涵。其中，生命科學的核心素養(yǎng)包括“生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任”四個方面?！吧^念”作為最具學科特色的核心素養(yǎng)，是當今生物學科課堂教學的核心教學任務之一。對于中學生而言，對生命現(xiàn)象、規(guī)律和內(nèi)在本質(zhì)的理解，對尊重生命、熱愛生命情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，具有極其重要的意義。如何在高中生物課堂中落實“生命觀念”素養(yǎng)的養(yǎng)成，值得每一位生物學科教師重視。

1 生命觀念

生命作為自然界的獨特群體，與非生命有諸多差別，如何看待生命是每一個人無法回避的問題，也是極其重要的問題。生命觀念是人類對自然界生命物體的一種態(tài)度，包括對人類自身的態(tài)度，本質(zhì)上生命觀念屬于世界觀。生命觀念是指觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關事件和現(xiàn)象。從生物學科的角度來看，生命觀念的要素包括：生命是什么、生命活動如何進行和生命為什么會這樣。作為高中生物學科的四大核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學生的生命觀念，主要從培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等幾個方面入手，并通過這些基本的觀點去認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象，養(yǎng)成正確的人生觀。

2 高中生物學教學如何滲透生命觀念

課堂是教學的主陣地，但是課堂并不是僅局限于教室，也可以帶領學生走出去，利用更多的手段，開發(fā)更多的資源。核心素養(yǎng)中“生命觀念”的培養(yǎng)，教師須結(jié)合時代特色，將教學向不同方向延伸。為此，筆者根據(jù)所在學校的實際情況，總結(jié)了如下策略。

2.1 利用模型構(gòu)建

模型的形式很多，物質(zhì)模型以實物形式直觀地表達認識對象的特征，如沃森和克里克制作的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。通過一定的物質(zhì)形式或思維形式來構(gòu)建生物模型，對生物知識進行研究和模擬，幫助學生理解和掌握生物科學知識，同時為學生認識事物提供一種思路和方法。教師要指導學生以實物或圖畫形式直觀地表達細胞的成分與結(jié)構(gòu)特征，直觀顯示微觀的結(jié)構(gòu)，符合學生的認知規(guī)律，從而降低學習難度，提高學生的學習興趣，改變學習方式。在教學過程中，可設計的模型包括氨基酸、ATP分子結(jié)構(gòu)模型，各種細胞器模型，減數(shù)分裂染色體變化活動模型，突觸結(jié)構(gòu)模型等。通過模型構(gòu)建，學生對生物體結(jié)構(gòu)與功能的理解更加深刻，對生命觀念的養(yǎng)成具有積極意義。

2.2 利用科學實驗

生物是以實驗為基礎的學科，生物實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生綜合能力的有效方式。通過生物實驗的探索、研究，可以培養(yǎng)學生的生命觀念，使學生了解生命科學知識的來源。除了教材實驗，教師還可以通過積極摸索豐富實驗材料、改進實驗裝置、優(yōu)化實驗步驟和增加拓展實驗等方式，引導學生參與知識的發(fā)現(xiàn)過程。如“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”中，教師可以將實驗材料酵母菌換成動物水蚤或植物紫萍更直觀?！癉NA的粗提取與鑒定”實驗中，以大蒜、香蕉或者鯉魚籽為實驗材料，則實驗效果非常明顯。恰當?shù)膶嶒灢牧吓c實驗方法可以使學生對生命的理解從理論走向?qū)嶋H，從被動獲取變?yōu)橹鲃犹角?，大大激發(fā)學生學習的熱情，有利于科學精神的養(yǎng)成。

2.3 利用科學研究歷程

人民教育出版社出版的高中生物新課程教材，生命科學史內(nèi)容豐富，除教材正文外，“科學家訪談” “資料分析” “科學前沿” “科學史話”等板塊也有所涉及。教材共提到了40位科學家的名字，還出示了部分科學家的人物畫像，介紹了部分科學家的生平事跡和成就；將7個重要事件的史實記錄作為背景材料進行分析；在課外讀物中有19篇科學史讀物，在習題中也涉及了對歷史人物和事件的評論和分析?？茖W史教育有助于培養(yǎng)學生正確的生命觀，養(yǎng)成勇于探索，實事求是的科學態(tài)度。引入生物發(fā)展史上的經(jīng)典事例，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹生命科學的起源和發(fā)展，應充分還原科學史，充分激發(fā)起學生的好奇心與求知欲，使學生參與到探索生命、認識生命的過程中來。

2.4 利用校本課程

根據(jù)學校及周邊各種生物的形態(tài)生理特征以及生物與環(huán)境的關系，筆者所在學校開發(fā)了校本課程“校園植物探秘”，并編寫了校本教材《榕琢桑梓》。校園植物辨認雖然是自然科學的范疇，但許多植物的背后有精彩的人文典故。如校園后門附近的凌霄花，教師在介紹時引入舒婷的《致橡樹》——“我如果愛你，絕不像攀緣的凌霄花，借你的高枝炫耀自己，我如果愛你，絕不學癡情的鳥兒，為綠蔭重復單調(diào)的歌曲”。又如，介紹薺菜等十字花植物時，引用《詩經(jīng)》中“誰謂荼苦，其甘如薺”一句，對荼、薺作了一番講解；介紹白菜時引用了俚語“百菜不如白菜，諸肉不如豬肉”，適當與學生探討了中國的飲食文化。洋洋華章、世俗俚語等無不體現(xiàn)人類對自然的深刻體察。生物科學如輔以人文藝術的手段講解，除了美的享受之外，也激發(fā)出學生對學科的強烈好奇心。

2.5 利用實踐活動

為豐富學生的課堂生活，筆者所在學校還開展了一系列實踐活動，如湘江邊生態(tài)實習考察、湖南師大生物標本館參觀、岳麓山實習考察以及暑假野外科學考察夏令營等。通過實地考察當?shù)氐闹脖弧游镱惾骸⑸鷳B(tài)環(huán)境特點，學生對生命的理解更加深刻，對科學生命觀念的養(yǎng)成具有及其重要的價值。

2.6 利用研究性學習

我校在研究性學習的課程實施上始終堅持高標準嚴要求，在高中階段，每位學生都必須要參與一個小課題的研究。教師從課題的選擇、開題論證、過程指導以及結(jié)題報告撰寫等全方位對學生進行指導，使每位學生熟知課題研究的過程，了解課題研究的基本方法，為今后的科學探索奠定一定基礎。利用研究性學習，學生開展了許多小課題研究，如“長沙市水資源狀況研究” “湘江水污染的現(xiàn)狀” “岳麓山生態(tài)調(diào)查” “校園植物探秘” “長沙市霧霾天氣成因” “中學生飲食習慣與健康研究”等。在研究性學習的過程中，學生走進自然、走入社會，增長了見識、鍛煉了能力，豐富了生命認知。

3 對生命觀念教學的反思

3.1 生命觀念不是孤立的存在，不可割裂生命觀念與其他三個核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系

生命觀念屬于生物學核心素養(yǎng)之一，與理性思維、科學探究和社會責任三者之間是一個相輔相成的整體，在教學過程中不能割裂開來。培養(yǎng)學生的生命觀念，需要理性思維的支撐，所有生物學知識都來自對客觀生命的理解，講究事實與證據(jù)，學生需要在學習生物學知識、養(yǎng)成生命觀念的過程中逐步發(fā)展理性思維?？茖W探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，根據(jù)已有的生物學知識，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論的能力，在科學探究的過程中，潛移默化影響了學生的生命觀念。生命觀念與社會責任的關系更為緊密，如何行使學生自身的社會責任，取決于學生對世界的認知以及所形成的世界觀。教師對學生生命觀念的培養(yǎng)，應朝著學生能夠以造福人類的態(tài)度和價值觀的方向前進。

3.2 不能偏離對生命觀念理解的初衷，熱愛生命

《高中生物課程標準（實驗）》明確指出，中學生物課程的主要目標是提高學生的生物科學素養(yǎng)。生物學素養(yǎng)包括理解生命世界、理解生物科學的過程和方法、理解生物科學與技術和社會的關系。學生要理解生命，從而熱愛生命。缺少生物科學素養(yǎng)的人對生命存在諸多困惑和臆測，有的還癡迷于唯心主義的謬論和妄斷，對迷信與偽科學不能有效區(qū)分，人生觀和價值觀也會出現(xiàn)偏差。提升對生命世界的理解力主要不在于講授了多少生物學知識，而是提供學生思考問題的思路，認識事物的視角。教師在課堂教學過程中，要關注生命觀念的培養(yǎng)，立足于正確生命觀、世界觀的養(yǎng)成，更多依賴于情感、態(tài)度與價值觀潛移默化的影響，而不是過分強調(diào)知識與能力。endprint