孫倩 洪小慧 何思瑩

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特殊性決定了學(xué)校教育的特殊性，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)也發(fā)生了一定的偏移。現(xiàn)階段，職業(yè)教育相比于普通教育對(duì)學(xué)生的操作能力和實(shí)踐能力的要求更高，相應(yīng)的技術(shù)技能型學(xué)科要求也更高。圖像處理（Photoshop）是職業(yè)學(xué)校技能訓(xùn)練的重要科目，相比于其他基礎(chǔ)學(xué)科已完善的教學(xué)法體系而言，如何根據(jù)圖像處理學(xué)科的自身特點(diǎn)，構(gòu)建一套行之有效的系統(tǒng)性教學(xué)方法尤為重要。

圖像處理屬于計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，從屬于信息技術(shù)類學(xué)科，但是它與中小學(xué)開設(shè)的其他課程有很大的差別，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性。在教學(xué)中，圖像處理學(xué)科教學(xué)在實(shí)踐教育領(lǐng)域主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面的觀點(diǎn)：課程核心內(nèi)容論和應(yīng)用軟件核心內(nèi)容論。布魯納對(duì)于教學(xué)過(guò)程的觀點(diǎn)是：“不論我們選什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！彼J(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的，因此教學(xué)的核心內(nèi)容是了解學(xué)科的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。而軟件核心內(nèi)容論強(qiáng)調(diào)對(duì)軟件操作性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，指出了長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校教育重理論、輕實(shí)踐的觀點(diǎn)已經(jīng)不適合這種操作性學(xué)科的學(xué)習(xí)。根據(jù)這兩種觀點(diǎn)，圖像處理教學(xué)既要注意教學(xué)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，同時(shí)又要注意教學(xué)內(nèi)容的可操作性和實(shí)踐性。

一、圖像處理課堂教學(xué)系統(tǒng)分析

圖像處理課程的教學(xué)系統(tǒng)和其他操作性學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)一樣，影響該學(xué)科課堂教學(xué)的構(gòu)成要素有4個(gè)，即學(xué)科教師、學(xué)生、圖像處理課程（或稱為教學(xué)內(nèi)容）和條件（或稱為媒體）。師生是人員要素，課程是信息要素，條件是物質(zhì)要素。

在這個(gè)系統(tǒng)中，主體活動(dòng)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）多維度實(shí)踐：教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)都具有“認(rèn)識(shí)”和“實(shí)踐”兩個(gè)系列，但與基礎(chǔ)類學(xué)科有所不同，圖像處理學(xué)科教學(xué)中學(xué)生應(yīng)側(cè)重于“實(shí)踐”，教師側(cè)重于“認(rèn)識(shí)”，即學(xué)生的中心活動(dòng)都是實(shí)踐中學(xué)，而教師的中心活動(dòng)是教學(xué)中導(dǎo)的特點(diǎn)。

（2）多層次思考：圖像處理教學(xué)的活動(dòng)具有層次性。第一層次是“教學(xué)”，包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，核心目標(biāo)是學(xué)；第二層次是“學(xué)習(xí)”，包括認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、意志、練習(xí)等活動(dòng)，這里的核心目標(biāo)是認(rèn)知；第三層次是“認(rèn)知”，有觀察、想象、思維等活動(dòng)，其核心目標(biāo)是思維；第四層次是“思維”，目的又著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這樣，各層次的核心活動(dòng)就構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的“中軸”，具體如圖1所示。

二、教學(xué)方法的選取和實(shí)施策略

根據(jù)圖像處理課程的教學(xué)系統(tǒng)及特點(diǎn)，按照新課標(biāo)的要求，筆者選取了5種教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比分析和研究，分別是：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、演示練習(xí)教學(xué)法、基于項(xiàng)目的教學(xué)法、基于案例的教學(xué)法和WebQuest教學(xué)法。這些教學(xué)方法中，既有傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也有反映了新的學(xué)習(xí)方式要求的新型教學(xué)方式，包含認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義以及人本主義三大觀念的代表作，有些適合培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，有些適合培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，有些適合全班教學(xué)，也有一些適合小組和個(gè)別化教學(xué)。當(dāng)然，適合圖像處理教學(xué)的方法不可能只有這些，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)研究與實(shí)踐的深入與發(fā)展，會(huì)有更多有價(jià)值的教學(xué)方法的產(chǎn)生。同時(shí)以上幾種教學(xué)方法不存在好壞之說(shuō)，也并不是可以完全區(qū)別對(duì)待的，它們很多在教學(xué)中都是相互聯(lián)系相互補(bǔ)充的。當(dāng)我們掌握了它們的內(nèi)涵，就能較好地遷移到其他教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中，也能更好地服務(wù)于我們的教學(xué)目標(biāo)。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在圖像處理教學(xué)中的應(yīng)用

（1）圖像處理課堂中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜而有實(shí)際意義的任務(wù)情景中，通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)來(lái)習(xí)得知識(shí)和技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用。在教學(xué)中最關(guān)鍵的就是任務(wù)的設(shè)置，好的任務(wù)能夠幫助學(xué)生理解課程與其他課程的關(guān)聯(lián)，激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)的任務(wù)的同時(shí)，掌握知識(shí)與技能，并能讓學(xué)習(xí)與生活世界有效連接。

在圖像處理課堂中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的合理運(yùn)用可以讓學(xué)生感到需要解決某個(gè)困難，所以必須要通過(guò)某些功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，大大小小的任務(wù)會(huì)讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)軟件知識(shí)功能的同時(shí)，也滲透各功能的綜合應(yīng)用和思維方法的訓(xùn)練，有利于知識(shí)、技能和價(jià)值的同步推進(jìn)。

（2）實(shí)施過(guò)程分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施中通常包括任務(wù)的設(shè)置、學(xué)生獨(dú)立探索任務(wù)、教師指導(dǎo)、完成任務(wù)及貫穿始終的教師交流引導(dǎo)等過(guò)程，如圖2所示。

在這個(gè)過(guò)程中，首先，教師要對(duì)圖像處理課程的目標(biāo)進(jìn)行深入分析，同時(shí)還要分析學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣，結(jié)合兩點(diǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)的合理編排是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

其次，課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大的任務(wù)進(jìn)行分析，合理地分成子任務(wù)，哪些是學(xué)過(guò)的，哪些是沒(méi)學(xué)過(guò)需要去探索的。任務(wù)分解可以激發(fā)學(xué)生的激情又不至于讓學(xué)生放棄，對(duì)于中職學(xué)生能更好地激發(fā)他們的自我效能感。

最后，學(xué)生在獨(dú)立完成任務(wù)的過(guò)程中，教師參與幫助和引導(dǎo)，監(jiān)控學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度、過(guò)程及完成任務(wù)中的傾向性問(wèn)題，進(jìn)行全班的討論和歸納。

（3）需要注意的問(wèn)題

對(duì)于應(yīng)用軟件技能方面的教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法比較適合。但是對(duì)于圖像處理中圖像的構(gòu)成、色彩的搭配以及空間構(gòu)圖等知識(shí)不一定適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

另外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法存在一定的局限性，由于任務(wù)在工具的學(xué)習(xí)覆蓋上不可能面面俱到，可能對(duì)某些教學(xué)任務(wù)的強(qiáng)化和滲透有所欠缺。而且，還應(yīng)該注意的是，任務(wù)都是為了驅(qū)動(dòng)教學(xué)而設(shè)計(jì)的，是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不要讓任務(wù)變成了教學(xué)的目標(biāo)。

2.演示練習(xí)教學(xué)法在圖像處理教學(xué)中的應(yīng)用

（1）圖像處理課堂中的演示練習(xí)教學(xué)法

以?shī)W蘇貝爾的同化理論為心理學(xué)基礎(chǔ)產(chǎn)生了言語(yǔ)講授和有意義的教學(xué)，由此演變出我們現(xiàn)在圖像處理課堂中的演示練習(xí)教學(xué)法。這一理論以認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)探索了意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。

傳統(tǒng)的講授教學(xué)法一般模式是教師講授操作步驟，學(xué)生跟著一步步練習(xí)，在實(shí)施中，部分教師擔(dān)心學(xué)生操作有困難，不停地重復(fù)講授，學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間減少，不僅違背了課程實(shí)踐操作性的特點(diǎn)，而且不符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

圖像處理教學(xué)中采用的演示練習(xí)法的主要理念應(yīng)該是以學(xué)生為主體，圍繞某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組織練習(xí)某個(gè)技能為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并按照學(xué)生的個(gè)體差異在學(xué)生操練中給予個(gè)性化的指導(dǎo)。演示練習(xí)教學(xué)法比較適合群體學(xué)習(xí)傾向基本一致時(shí)使用，由教師提出任務(wù)與注意事項(xiàng)，然后學(xué)生操練，教師根據(jù)傾向性問(wèn)題進(jìn)行集體指導(dǎo)，然后歸納與交流。

（2）實(shí)施過(guò)程分析

演示練習(xí)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程核心是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，與一般的講授或演示有根本性的區(qū)別，其過(guò)程如圖3所示。

在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要確定課程目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的方向以及要達(dá)到的目標(biāo)，明確做什么。還要指出操作中的注意事項(xiàng)，特別是分析方法和思維方法上的要點(diǎn)。其次，學(xué)生實(shí)踐操作中，教師要針對(duì)學(xué)生練習(xí)中的情況和問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和正確操作的講解演示，幫助學(xué)生掌握技能，形成正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法。最后，師生通過(guò)交流進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)歸納。

（3）注意事項(xiàng)

演示練習(xí)法在實(shí)施過(guò)程中很容易變成簡(jiǎn)單的演示法或?qū)W生練習(xí)操作法，因此在具體活動(dòng)中要注意幾個(gè)方面：

首先，明確學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)課題的關(guān)系。在圖像處理教學(xué)中，學(xué)生很容易跟著教師提供的試驗(yàn)指導(dǎo)機(jī)械地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，而忘記了練習(xí)這個(gè)任務(wù)的最終目的，這也是為什么很多學(xué)生課后反映學(xué)過(guò)就忘的本源所在。例如，讓學(xué)生練習(xí)“色彩范圍”摳圖實(shí)例時(shí)，如果讓學(xué)生跟著實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)一步一步操作，他們完全可以達(dá)到想要的效果。但是，再次碰到需要用“色彩范圍”進(jìn)行摳圖的題目時(shí)，他們完全不會(huì)想起這種工具。這里就要注意，先讓學(xué)生用自己想到的摳圖法，然后引入色彩范圍這一方法的神奇效果，接著再練習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生自己創(chuàng)造和主動(dòng)思考的能力，又讓他們更愿意主動(dòng)地去體驗(yàn)。

其次，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行有針對(duì)性的演示指導(dǎo)，馬梯尼茲曾經(jīng)提出學(xué)習(xí)傾向的理論，他認(rèn)為對(duì)于不同類型的學(xué)生需要采取不同的指導(dǎo)方法。例如，對(duì)于變通型學(xué)生可以鼓勵(lì)他們發(fā)揮敢于創(chuàng)新、勇于探索的精神。在他們進(jìn)行圖像處理時(shí)鼓勵(lì)他們進(jìn)行更多的作品創(chuàng)造。對(duì)于實(shí)干型學(xué)習(xí)傾向的學(xué)生，則要不斷提供來(lái)自于外界的壓力，保持積極向上的態(tài)度。例如，在平時(shí)的作業(yè)中要不斷幫助他們發(fā)現(xiàn)不足的地方，然后告訴他們可以通過(guò)學(xué)習(xí)新的技能，使作品更加美觀，等等。

3.Webquest教學(xué)法在圖像處理教學(xué)中的應(yīng)用

（1）圖像處理課堂中的Webquest教學(xué)法

Webquest教學(xué)方法是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種新型的教學(xué)方法。它整合了探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理論。Webquest的優(yōu)勢(shì)在于幫助學(xué)生多種智能同時(shí)發(fā)揮作用，達(dá)到思維和分析的標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)社會(huì)研究和科學(xué)研究很有幫助。Webquest課程資源來(lái)源廣泛、內(nèi)容豐富，它使課堂不再局限于一間教室，學(xué)生可以在課堂上獲得更多的教育資源，甚至可以向在線的專家直接討教問(wèn)題，教師概念也因此發(fā)生變化。它支持教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多樣性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。

在圖像處理課堂上，Webquest更適合做一些開放性的作品創(chuàng)作，比如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等，它需要學(xué)生有一定的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。因此，不適合在入門知識(shí)階段使用。

（2）實(shí)施過(guò)程分析

Webquest教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程可以從三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，如圖4所示。

首先，對(duì)于問(wèn)題和任務(wù)的可行性，要符合目前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。其次，主題是否能激發(fā)學(xué)生興趣和具有挑戰(zhàn)性，即完成任務(wù)和回答這個(gè)問(wèn)題是否需要更高級(jí)的思維水平，如果這個(gè)主題下的任務(wù)或問(wèn)題可以輕而易舉地解決，那么它就不適合Webquest教學(xué)方法了。比如“利用鋼筆工具制作一個(gè)標(biāo)志”這個(gè)任務(wù)就不太合適，如果換成“班級(jí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”這一課題就好很多。

其次，方案設(shè)計(jì)中需要教師花大量的時(shí)間搜集資料和設(shè)計(jì)Webquest方案，搭建通往高級(jí)思維水平學(xué)習(xí)的“腳手架”。但對(duì)于長(zhǎng)期的教學(xué)來(lái)說(shuō)，所經(jīng)歷的整個(gè)思考過(guò)程將是受益無(wú)窮的。

最后，組織實(shí)施教學(xué)，我們雖然可以從精細(xì)講解中解脫出來(lái)，但并不意味著我們現(xiàn)在在課堂可以高枕無(wú)憂了，讓學(xué)生參與執(zhí)行需要教師時(shí)刻的監(jiān)控。

（3）注意事項(xiàng)

圖像處理課堂中采用Webquest基本上綜合了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式和基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，但是比較適合開放性的探究，所以選題和任務(wù)設(shè)置很重要。最好從學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行雙重考慮。

教師在準(zhǔn)備資源上耗時(shí)很多，不僅需要教師具備豐富的經(jīng)驗(yàn)，還需要很強(qiáng)的課堂調(diào)控能力和親和力，否則容易形式化。

4.基于案例的教學(xué)法在圖像處理教學(xué)中的應(yīng)用

（1）圖像處理課堂中的案例教學(xué)法

案例教學(xué)的基本思想雖然有很多種不同的解釋，但總的思想可以歸納為：組織教養(yǎng)性學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者獨(dú)立，并把他們引向連續(xù)作用的知識(shí)、技能和態(tài)度。 教學(xué)中的案例每一個(gè)都要具備代表性，是個(gè)別的但能反映整體性。

圖像處理課堂中通過(guò)案例教學(xué)可以把學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的主體，調(diào)動(dòng)他們的積極性，并讓他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行主動(dòng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)，而各個(gè)案例之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以讓學(xué)生習(xí)得一種生產(chǎn)性的知識(shí)，符合克拉夫基提出的“發(fā)生的學(xué)習(xí)”這一觀點(diǎn)。

（2）實(shí)施過(guò)程分析

案例教學(xué)法的實(shí)施需要教師對(duì)案例進(jìn)行充分的教學(xué)分析，將教學(xué)重難點(diǎn)與案例有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)施過(guò)程如圖5所示。

①個(gè)案例階段：教師需要根據(jù)目標(biāo)現(xiàn)象提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，引出案例，對(duì)個(gè)案進(jìn)行典型性分析和練習(xí)。比如以“選區(qū)工具”中的“矩形選區(qū)”為例講解圖像重組的方法，讓學(xué)生了解選區(qū)的應(yīng)用方法和技巧。

②類案例階段：由個(gè)到類，對(duì)個(gè)別事例進(jìn)行歸類，完成學(xué)習(xí)遷移。比如圖像處理中“選區(qū)工具”的學(xué)習(xí)，7種選區(qū)選講“矩形選區(qū)”，讓學(xué)生掌握特征和方法，其他的也可以觸類旁通。

③規(guī)律掌握階段：這一階段，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)到案例背后的普遍特征和一般規(guī)律。

④獲得文化和經(jīng)驗(yàn)的階段：教師引導(dǎo)學(xué)生將規(guī)律運(yùn)用到生活中的實(shí)際問(wèn)題，在解決生活或工作中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)形成經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

（3）注意的問(wèn)題

圖像處理課堂中，案例教學(xué)對(duì)教師的高要求會(huì)與教師現(xiàn)有的水平形成矛盾，教師需要不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)與新的審美觀和新技術(shù)接軌。

5.基于項(xiàng)目的教學(xué)法在圖像處理教學(xué)中的應(yīng)用

（1）圖像處理課堂中的案例教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法更類似于真實(shí)生產(chǎn)活動(dòng)的微環(huán)境變形。在圖像處理課堂中，將知識(shí)分組成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，解決各種技術(shù)難題形成最終的作品。項(xiàng)目教學(xué)法能夠真正讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，因此，現(xiàn)階段它得到很多教師的青睞。特別是對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們很多都是面向就業(yè)的，需要提前適應(yīng)工作模式，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)他們良好的職業(yè)思維習(xí)慣很有幫助。

（2）實(shí)施過(guò)程分析

基于項(xiàng)目的教學(xué)法需要教師和教師圍繞需要解決的問(wèn)題共同確定項(xiàng)目的主題、選擇合適的方法以及討論交流完成成品，并對(duì)成品進(jìn)行檢驗(yàn)評(píng)價(jià)，過(guò)程如圖6所示。

在這個(gè)過(guò)程中，項(xiàng)目的主題方案確定需要師生的共同參與，需要將學(xué)生的興趣、社會(huì)的需求以及教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合到一起。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以更好地了解社會(huì)，學(xué)習(xí)更貼近于實(shí)戰(zhàn)演練。因此，項(xiàng)目的制定要具有開發(fā)性、探究性、實(shí)踐性和綜合性等特點(diǎn)。而討論交流是貫穿于項(xiàng)目實(shí)施的始終，學(xué)習(xí)通常以小組為單位進(jìn)行，學(xué)生不僅需要獨(dú)立的思考，更需要好的團(tuán)隊(duì)合作精神，成品完成后就相應(yīng)地需要小組的展示和組間的評(píng)價(jià)。教師在這個(gè)過(guò)程中是一個(gè)引導(dǎo)幫助的合作者角色，并在整個(gè)過(guò)程中參與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的分析和評(píng)價(jià)工作。

（3）注意的問(wèn)題

首先，職校的學(xué)生很特殊，為了更好地管理學(xué)生，項(xiàng)目主題方向的確定一般由教師根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和社會(huì)需求提出，學(xué)生在具體的調(diào)查研究后根據(jù)自己的喜好確定具體的主題，比如教師確定“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”的主題方向，學(xué)生確定某一專題類型的網(wǎng)頁(yè)，這樣實(shí)施性更強(qiáng)。其次，學(xué)生的監(jiān)控需要調(diào)動(dòng)組員及組間的相互監(jiān)督和管理，需要提供組間和組員的評(píng)價(jià)量規(guī)，輔助教師評(píng)價(jià)。

三、幾種教學(xué)方法在圖像處理課堂中的比較分析

對(duì)于圖像處理課堂，這幾種教學(xué)方法都有各自的特點(diǎn)，通過(guò)比較分析可以從他們的優(yōu)勢(shì)、不足和適用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。

1.適用優(yōu)勢(shì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢(shì)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)的能力，并完成經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得；演示練習(xí)法比較容易控制學(xué)生集中注意力，更好地形成系統(tǒng)知識(shí)體系，達(dá)到理論和實(shí)踐完美結(jié)合；Webquest則有利于提高學(xué)生分析、綜合和評(píng)價(jià)的能力，思考層次提升快；案例教學(xué)法可以讓教學(xué)效果最大程度地遷移，強(qiáng)調(diào)案例與學(xué)習(xí)、生活的結(jié)合，全面實(shí)現(xiàn)教育與培養(yǎng)的統(tǒng)一；基于項(xiàng)目的教學(xué)法有利于對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)知識(shí)的意義。

2.適用不足

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)非線性的內(nèi)容組織、難易度對(duì)學(xué)生的影響很大，對(duì)教師管理水平要求很高；演示練習(xí)法更適合面向全體學(xué)生，差異教學(xué)實(shí)施難度大，受教師講演水平影響較大；Webquest耗費(fèi)的時(shí)間精力太大，使用次數(shù)受限制；案例教學(xué)法對(duì)案例的典型性和全面性要求很高，如何在案例中突顯教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)把握難度大；基于項(xiàng)目的教學(xué)法要求按社會(huì)中嚴(yán)格真實(shí)的實(shí)施和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不切實(shí)踐，所有實(shí)施過(guò)程和評(píng)價(jià)控制難度大。

3.適合知識(shí)點(diǎn)

根據(jù)上述分析，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更適合可以設(shè)計(jì)的內(nèi)容，包括媒體工具和操作技術(shù)的應(yīng)用；演示練習(xí)法和案例教學(xué)法適用于具體的操作性層面，其中案例教學(xué)法更適合基礎(chǔ)工具、概念和理論的學(xué)習(xí)；webquest和基于項(xiàng)目的教學(xué)法更適合開發(fā)綜合性課題。

總之，各種教學(xué)方法不存在好壞之說(shuō)，最關(guān)鍵的是要適合自己學(xué)科某塊知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念。教學(xué)方法不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是多樣化的，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中需要努力將各種教學(xué)方法從彼此孤立發(fā)展成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的狀態(tài)。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)