李洪琴

【摘 要】 很多人的潛意識(shí)里，會(huì)覺(jué)得小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥無(wú)味的，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是無(wú)聊沉悶的。近幾年來(lái)，很多學(xué)生因沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬游戲，很難把心思放在學(xué)習(xí)上，認(rèn)為課堂教學(xué)是枯燥乏味的，甚至厭惡。有時(shí)即使數(shù)學(xué)教師滿懷興致地走進(jìn)課堂，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行不厭其煩地講解，而學(xué)生卻聽(tīng)得云里霧里，昏昏欲睡。那么，如何才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“活”起來(lái)呢？經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐、體驗(yàn)與反思，我們感悟不少，收益良多。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；“活起來(lái)”

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是開(kāi)啟學(xué)生智慧、充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)，所以應(yīng)該讓小學(xué)數(shù)學(xué)課活起來(lái)，給學(xué)生以發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力的有效空間。如何將活力注入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂， 讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“死去活來(lái)”，我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境能使學(xué)生產(chǎn)生代入感，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在課堂教學(xué)中，教師可精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。首先，可創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生對(duì)形象的動(dòng)畫(huà)卡片、投影、實(shí)物或生動(dòng)的語(yǔ)言描述非常感興趣，思維容易被啟迪、開(kāi)發(fā)、激活的特點(diǎn)，其次，可創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，但低年級(jí)學(xué)生很難感受到數(shù)學(xué)就在他們的周?chē)?。因此，可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。最后，可創(chuàng)設(shè)游戲情境。讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以延長(zhǎng)集中注意力的時(shí)間及增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、利用生活經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，老師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中處處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題，自己的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是融為一體的。

三、巧增趣味活動(dòng)

小學(xué)課程中語(yǔ)文和數(shù)學(xué)是相通的，我們可以將不少語(yǔ)文知識(shí)融進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使數(shù)學(xué)知識(shí)通俗易懂、錦上添花。如教“百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法”時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)的意義，增加學(xué)習(xí)的趣味性，也為了讓語(yǔ)文成績(jī)見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)生一展他們的風(fēng)采，在練習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了“成語(yǔ)中的百分?jǐn)?shù)”一題，即給出一些成語(yǔ)，讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示，那些語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生紛紛舉手，同時(shí)也帶動(dòng)了其他學(xué)生的興趣，收到了意想不到的教學(xué)效果。

四、巧做群體練習(xí)

練習(xí)，是建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的必由之途。但機(jī)械、呆板地大量做題，有時(shí)會(huì)適得其反，抑制學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，除了內(nèi)容的目的性、針對(duì)性、層次性外，還必須注意多樣性和趣味性。

在“數(shù)的整除”的練習(xí)課上，筆者提問(wèn)學(xué)生時(shí)，不叫姓名叫學(xué)號(hào)：“學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)中唯一的偶數(shù)的，請(qǐng)說(shuō)出24的最大約數(shù)”；“請(qǐng)4和6的最大公約數(shù)說(shuō)出這兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”，等等。每當(dāng)老師提出一個(gè)學(xué)號(hào)，全體學(xué)生都會(huì)積極判斷是不是叫自己，把單純指名變成了群體思維，不僅活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生都能主動(dòng)思考教師的提問(wèn)，還提高了練習(xí)密度。

五、進(jìn)行實(shí)踐操作

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維偏重感性，對(duì)具體的學(xué)習(xí)容易把握。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)要通過(guò)一定的教學(xué)模式在學(xué)生的形象思維和數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性之間建立一座橋梁，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而動(dòng)手操作實(shí)踐就能達(dá)到這一目的。在操作過(guò)程中，學(xué)生能深入了解知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，獲得對(duì)概念、法則的理解，并且鍛煉了思維的條理性。在操作活動(dòng)中，學(xué)生的思維跟隨著操作程序進(jìn)行，若順序混亂，就不能進(jìn)行下一步的操作，出現(xiàn)認(rèn)知障礙。有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的分析、抽象和概括。

六、利用媒體教學(xué)

學(xué)生只有在樂(lè)學(xué)的氛圍中，才能更有效地掌握知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師總是想方設(shè)法地去創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造一定的情境，學(xué)生在真實(shí)、有趣的情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。而現(xiàn)代教育技術(shù)被引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能與豐富的圖、像、音等有機(jī)地整合，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，有效地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種享受。比如在教學(xué)圓的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，設(shè)置動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生感受為什么車(chē)輪要做成圓形，為學(xué)生樂(lè)學(xué)營(yíng)造了一定的氛圍。

總之，古希臘人普魯塔戈在3000年前就說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！敝挥凶寣W(xué)生更喜歡走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“活”起來(lái)。才能使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把！才能真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 吳亞萍. 中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課型研究[M]. 福建： 福建教育出版，2016（1）.endprint