李煒

摘 要：語(yǔ)文文本是語(yǔ)文教材的具體形式，教師對(duì)于文本的把握是一種基本能力。文本把握作為教學(xué)設(shè)計(jì)中重要一環(huán)具有十分重要的研究意義。因此，積極探究影響文本把握的主觀因素，就能更好地促進(jìn)教師對(duì)文本的把握，使語(yǔ)文教學(xué)取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師；文本把握；主觀因素

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）04-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.042

語(yǔ)文是一門(mén)工具性與人文性統(tǒng)一的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有利于提高文化修養(yǎng)，有利于促進(jìn)全面發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中除學(xué)生外，教師也是極其重要的。語(yǔ)文教學(xué)改革中很重要的一環(huán)就是教師對(duì)語(yǔ)文文本的把握。這就要求教師在分析文本時(shí)要慎而重之，由內(nèi)到外，深化文本意義。教師對(duì)文本的把握和分析體現(xiàn)在教學(xué)講授中。下面，我以余映潮老師兩堂公開(kāi)課作為個(gè)案研究，淺談?dòng)绊懳谋景盐盏囊蛩亍?/p>

余映潮老師從教師到教研員再到名師，他的“余式”教學(xué)不斷深化發(fā)展。他在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，琢磨方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造了“板塊式教學(xué)”優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；還注重“積累教育”，讓學(xué)生感悟積累，夯實(shí)知識(shí)。余老師的不斷探索和實(shí)踐使得他的教學(xué)設(shè)計(jì)深受廣大師生喜愛(ài)。因此，余老師的授課有很大的研究?jī)r(jià)值。

下面從兩種課型來(lái)分析余映潮老師的文本把握。

第一，散文類文本把握。余映潮老師講授《說(shuō)“屏”》（即人教社八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)陳從周《說(shuō)“屏”》）這篇課文時(shí)，采用板塊教學(xué)“文序分析—事物評(píng)價(jià)—語(yǔ)言運(yùn)用”完成教學(xué)。文序分析通過(guò)初讀文本，把握行文順序；事物評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)文中關(guān)鍵信息的提取，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的高度凝練力；語(yǔ)言運(yùn)用通過(guò)文中贊美“屏”的語(yǔ)言入手，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)以上教學(xué)環(huán)節(jié)我們可以發(fā)現(xiàn)，余老師的教學(xué)設(shè)計(jì)僅從說(shuō)明文角度來(lái)構(gòu)建課堂，忽視了《說(shuō)“屏”》是一篇文藝性說(shuō)明文，忽略了這篇文章的文學(xué)藝術(shù)性。許是囿于授課時(shí)間所限，在余老師的講授中從未提及課文中含有的許多關(guān)于“屏”的成語(yǔ)、詩(shī)歌及典故。因此，講授《說(shuō)“屏”》一文還應(yīng)了解作者對(duì)屏的情感和品味屏所展現(xiàn)的中華文化的獨(dú)特魅力。

第二，文言文類文本把握。余映潮老師教授《狼》（即人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)蒲松齡《狼》）這篇課文通過(guò)布置任務(wù)和小組學(xué)習(xí)兩種方式來(lái)解讀課文。四個(gè)任務(wù)分別是：“請(qǐng)進(jìn)行聯(lián)想，說(shuō)出包含有‘狼字的成語(yǔ)” “理解下面四組詞”“辨析多義詞的意思”和“解說(shuō)句的意思和它在文中的作用”。這四個(gè)任務(wù)由淺入深，符合學(xué)生認(rèn)知情況。上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，余老師提出“三讀三品”法：“一讀一品”由學(xué)生從屠戶的角度概括點(diǎn)評(píng)，明確故事情節(jié)，了解故事開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾?！岸x二品”由學(xué)生從狼的角度概括點(diǎn)評(píng)，讀出課文的情節(jié)感?！叭x三品”由教師從語(yǔ)言的角度來(lái)概括點(diǎn)評(píng)。余老師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言后，總結(jié)如下：

“課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。開(kāi)頭20字寫(xiě)出了時(shí)、地、人物、環(huán)境，渲染出緊張的氣氛；結(jié)尾20字點(diǎn)出主題，寓意深刻。中間100多字，寫(xiě)出了一個(gè)扣人心弦的故事。作者在一連串簡(jiǎn)練生動(dòng)的描寫(xiě)中，把狼的狡詐、屠夫的機(jī)智，表現(xiàn)得淋漓盡致?！?/p>

這畫(huà)龍點(diǎn)睛般的總結(jié)，把一整堂課的精華囊括其中。可見(jiàn)，余老師對(duì)《狼》的文本把握是相當(dāng)全面的。

必須說(shuō)明的一點(diǎn)，同一篇文本在不同老師解讀下甚至同一個(gè)老師在不同環(huán)境中解讀的結(jié)果都是不一樣的，我僅根據(jù)這兩節(jié)公開(kāi)課及余老師的實(shí)際情況，提出兩個(gè)影響文本把握的主觀因素。

第一文本把握理念。首先，余老師尊重文本。這兩堂課都是余老師針對(duì)不同學(xué)校、不同學(xué)生設(shè)計(jì)的公開(kāi)示范課，余老師對(duì)眼前學(xué)生情況不甚了解，余老師只能也必須從文本入手。通過(guò)對(duì)《說(shuō)“屏”》和《狼》課堂實(shí)錄的分析，我們發(fā)現(xiàn)余老師在備課過(guò)程中是結(jié)合了單元總目標(biāo)以及不同文體特點(diǎn)而制定出的教學(xué)計(jì)劃。余老師遇到說(shuō)明文就從說(shuō)明文文體特征入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于說(shuō)明語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用；遇到文言文就按照學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣安排教學(xué)任務(wù)。尊重文本還體現(xiàn)在余老師把握文本基本符合選文作者的原意。其次，余老師尊重學(xué)生?？v觀這兩堂課的教學(xué)過(guò)程，余老師的課上總是充滿了學(xué)生的回答和老師的指點(diǎn)，在某些環(huán)節(jié)余老師還親自示范，讓學(xué)生對(duì)課文的理解更加立體。這些無(wú)一不透露出余老師在文本把握時(shí)關(guān)注學(xué)生感受，重視學(xué)生地位的理念。

第二教師自身素質(zhì)儲(chǔ)備。首先，余老師語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，面對(duì)不熟悉的學(xué)生能夠很輕易地抓住學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《狼》時(shí)，課文中的多義詞就是學(xué)生必須要掌握的，余老師就把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，突出教學(xué)重點(diǎn)。其次，余老師熟練掌握了切實(shí)可行的教學(xué)方法，在授課中大量運(yùn)用像任務(wù)教學(xué)法、朗讀法等這樣豐富的教學(xué)方式，突出教學(xué)難點(diǎn)。最后，余老師思辨思維相當(dāng)縝密，也影響著他對(duì)文本的把握。

由于文本把握這一命題還受許多因素影響，本文僅是對(duì)比余老師的兩節(jié)公開(kāi)課且結(jié)合其自身因素初步探討，基本不能解決語(yǔ)文文本把握這一復(fù)雜而龐大的問(wèn)題。但事物總是向上前進(jìn)不斷發(fā)展的，文本把握重要性的討論和分析就此不會(huì)畫(huà)上句號(hào)。

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