杜想平

摘 要：在初中物理教學(xué)中，分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式可以幫助學(xué)生形成科學(xué)的探究理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握物理知識(shí)也提供了更有效、簡便的方法。分組實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)形式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、注意力和思維能力，而且加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生以后走向社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；分組策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）04-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.027

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。初中物理實(shí)驗(yàn)分教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。教師演示實(shí)驗(yàn)是教師用演示的方法，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行的物理學(xué)實(shí)驗(yàn)，是一種直觀教學(xué)手段。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是以分組的形式，讓學(xué)生以小組為單位，在課堂中通過自己組織器材，小組討論完成新知識(shí)探究的實(shí)驗(yàn)。對(duì)這兩種教學(xué)方式，我更注重于后者。我認(rèn)為分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式可以幫助學(xué)生形成科學(xué)的探究理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握物理知識(shí)也提供了更有效、簡便的方法。分組實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)形式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、注意力和思維能力，而且加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生以后走向社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

初中教師面對(duì)的是生理心理發(fā)育不夠健全的群體，這些學(xué)生的喜好偏重于實(shí)驗(yàn)型的課堂。因此，在以往的教學(xué)中，教師要注重演示實(shí)驗(yàn)，通過演示實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)“光的直線傳播”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我把準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材在學(xué)生面前依次演示了一遍，讓光在牛奶水、玻璃磚和磷燃燒所產(chǎn)生的氣體中傳播，學(xué)生興致勃勃，十分好奇，但由于演示實(shí)驗(yàn)的可視性效果不佳，學(xué)生逐漸表現(xiàn)出厭倦情緒，特別是后排學(xué)生。課后我認(rèn)真地總結(jié)了一下，把這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)改成分組實(shí)驗(yàn)。在另一個(gè)班上課時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到課桌上的器材時(shí)十分興奮，有躍躍欲試的沖動(dòng)，而且在做實(shí)驗(yàn)的過程中，他們還有了自己的發(fā)現(xiàn)。有的組發(fā)現(xiàn)玻璃磚的下邊緣還能看到一條光線（反射光線）；有的組發(fā)現(xiàn)在氣體里傳播時(shí)不時(shí)會(huì)彎曲（介質(zhì)密度不均勻）；有的組發(fā)現(xiàn)照在牛奶水上面的光好像截?cái)嗔耍ü獾恼凵洌?。學(xué)生在操作的過程中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并向教師尋求答案。對(duì)于教學(xué)而言，這是我們提倡的教學(xué)模式，同時(shí)也是學(xué)生在探索中的收獲。

分組實(shí)驗(yàn)不被廣泛應(yīng)用，主要是由于實(shí)驗(yàn)過程會(huì)占用大量時(shí)間，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。其實(shí)，只要教師能把分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理安排，就能節(jié)約很多講課過程中因抽象的問題而浪費(fèi)掉的時(shí)間，而且還能一勞永逸。

首先，教師應(yīng)該根據(jù)本班的實(shí)際情況對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理分組。所謂合理即在分組時(shí)要注意到優(yōu)差生的搭配，男女生的搭配。在平時(shí)的教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，男生的動(dòng)手能力普遍比女生強(qiáng)；其次，每組指定一名認(rèn)真負(fù)責(zé)的組長。組長的任務(wù)就是在課前組織小組成員預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)中收集問題，并能在實(shí)驗(yàn)時(shí)擔(dān)任“小老師”的角色，為本組同學(xué)解決一些問題；再次，教師在整個(gè)過程中要扮演好引導(dǎo)者的角色。在課前做好預(yù)習(xí)案，預(yù)習(xí)案的內(nèi)容要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)案能夠清楚本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的目標(biāo)，知道自己在這節(jié)課中應(yīng)該如何操作。教師還要讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)案的引導(dǎo)提前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)先準(zhǔn)備好相關(guān)的器材（最初只準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)需要的器材，隨著學(xué)習(xí)的深入便可準(zhǔn)備多種器材供學(xué)生選擇）；最后，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，共同討論得出結(jié)論，讓學(xué)生自己把本組實(shí)驗(yàn)的原理、方法、結(jié)論進(jìn)行講解，在講解過程中其他同學(xué)還可以提出疑問，或者提供更好的方法。通過這種方式，調(diào)動(dòng)了各層次的學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性大大提高。對(duì)優(yōu)生而言，他們拓寬了知識(shí)面，培養(yǎng)了合作精神；對(duì)差生而言，這種教學(xué)方式體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使他們的學(xué)習(xí)地位得到肯定，內(nèi)心受到鼓舞，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也逐漸向良性的方向轉(zhuǎn)變。

例如：在教學(xué)“探究：平面鏡成像”一節(jié)時(shí)，我課前給出預(yù)習(xí)案，在預(yù)習(xí)案中把實(shí)驗(yàn)過程清楚展示出來。

探究一：平面鏡成的像是不是真實(shí)存在的？平面鏡成的像是實(shí)像還是虛像？

探究二：像和物的大小關(guān)系和位置關(guān)系；

探究三：像到平面鏡的距離和物到平面鏡的距離關(guān)系；

探究四：物和像的連線與平面鏡的關(guān)系。

每個(gè)探究過程都把具體的操作方法清楚展示，最后綜合實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以知道平面鏡成像的特點(diǎn)是：（1）物體在平面鏡中成像；（2）像與物的大??；（3）像與物的連線與鏡面；（4）像到平面鏡的距離、物體到平面鏡的距離。

交流討論：（1）做該實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們?yōu)槭裁催x用玻璃板而不選用平面鏡；（2）相同的兩段蠟燭是為了比較物與像的關(guān)系；（3）實(shí)驗(yàn)中如何確定像的位置（4）實(shí)驗(yàn)中為什么要讓平面鏡豎直放置。

通過這樣的方式，學(xué)生在課堂上目的明確、過程清楚，學(xué)習(xí)效果好也不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)然，學(xué)生在探究過程中，許多實(shí)驗(yàn)不見得一定要嚴(yán)格遵守教材上提供的步驟和方法進(jìn)行，可以根據(jù)自己的理解，提出問題和觀點(diǎn)，改變實(shí)驗(yàn)的步驟或工具。這樣做能更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率。

通過分組實(shí)驗(yàn)的探究過程，學(xué)生可以初步了解和掌握物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本思路、基本技能和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)以后的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法對(duì)教師的要求也相對(duì)較高，要求教師的工作不僅體現(xiàn)在課堂上，而更重要的是在課前預(yù)習(xí)案的精心設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備上。預(yù)習(xí)案既要簡單扼要，還要重點(diǎn)突出，能給學(xué)生起到真正的引導(dǎo)作用。

實(shí)驗(yàn)操作是一項(xiàng)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程。許多實(shí)驗(yàn)即使對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)工具控制的非常精準(zhǔn)也有可能出現(xiàn)誤差，加上學(xué)生還在初涉實(shí)驗(yàn)階段，在整個(gè)過程中難免出錯(cuò)。這時(shí)候就需要教師針對(duì)各小組的具體情況進(jìn)行合理的解釋和引導(dǎo)，給學(xué)生多些建議和鼓勵(lì)，少一些責(zé)備和輕視，甚至可以幫助個(gè)別較弱小組一起完成實(shí)驗(yàn)，和學(xué)生一起尋找問題的原因，讓學(xué)生建立起對(duì)教師的信任和樹立對(duì)待科學(xué)探究的正確心態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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